顏婷婷

摘? 要：在眾多的音樂樂曲中決定音樂獨(dú)特性的，除了其自身的旋律以及音色外，最重要的就是音樂的節(jié)奏。對(duì)于音樂本身而言，節(jié)奏是強(qiáng)化其整體活力的重要因素。所以在開展音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就應(yīng)該注重強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏感，通過多種不同節(jié)奏訓(xùn)練的方式加強(qiáng)學(xué)生的音樂感知能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，本文將對(duì)如何在小學(xué)音樂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏感進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué);節(jié)奏感教學(xué);培養(yǎng)途徑;教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G613.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）15-0134-01

在音樂的組成體系中，其中共有四大基本要素，分別為節(jié)奏、旋律、音色以及和聲。節(jié)奏作為其中的首要因素，對(duì)于音樂會(huì)形成至關(guān)重要的作用。并且，著名的教育學(xué)家奧爾夫也曾經(jīng)提出過音樂教學(xué)的相關(guān)理論，其認(rèn)為“在開展兒童音樂教育時(shí)，教師應(yīng)從節(jié)奏入手?！本臀覈?guó)當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)情況來看，雖然部分教師會(huì)通過節(jié)奏教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行理解，但整體的教學(xué)卻只能夠停留在表面，形式化主義較為濃重，無法全面發(fā)展音樂教學(xué)的有效性。

1.利用生活現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感受

站在心理學(xué)的角度上來說，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果形成影響的兩大因素，分別為學(xué)生的自我認(rèn)知以及個(gè)人情感。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，由于教學(xué)改革任務(wù)的不斷深入，教學(xué)體系的組成也發(fā)生了一定變化。教師由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為輔助者，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探究者。所以在開展小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師們就應(yīng)該注重學(xué)生的興趣發(fā)展以及個(gè)人愛好，以此為切入點(diǎn)合理的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)具備較高的直觀性以及形象性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，從而強(qiáng)化整體的教學(xué)效果。從某種程度上來說，節(jié)奏會(huì)滲透到我們生活的方方面面。所以在培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的時(shí)候，教師就可以以生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生站在一些已知的生活現(xiàn)象上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，加強(qiáng)學(xué)生的音樂感知。

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲《讓我們蕩起雙槳時(shí)》，就可以組織學(xué)生走出班級(jí)，走進(jìn)公園，去親自觀察一些歌曲中能夠見到的情景。然后，在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生站成一排，手拉手，仿照柳樹擺動(dòng)的方式，左右搖擺自己的身體，伴隨著音樂享受音樂的節(jié)奏，以此加深學(xué)生的音樂感知以及節(jié)奏感，也能夠豐富學(xué)生的音樂情感。

2.利用肢體語(yǔ)言，強(qiáng)化學(xué)生的律動(dòng)意識(shí)

在小學(xué)階段，小學(xué)生的好動(dòng)心理以及好玩心理正處于較高狀態(tài)。很多情況下，學(xué)生們都會(huì)通過自己的肢體語(yǔ)言來表達(dá)自己的想法。所以在教學(xué)中，教師可以借助肢體語(yǔ)言進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，在肢體游戲的引導(dǎo)下加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感知能力。

首先，在教學(xué)中，教師可以借助聲勢(shì)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行肢體表現(xiàn)。跟隨著音樂的節(jié)奏進(jìn)行拍手、跺腳、蹦跳以及拍腿等等。例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《拍手拍手》這一首歌曲時(shí)，就可以將學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生以小組為單位，按照不同的肢體方式對(duì)節(jié)奏進(jìn)行展現(xiàn)。比如，第一個(gè)小組可以通過拍手來表現(xiàn)節(jié)奏，第二個(gè)小組可以通過點(diǎn)頭來表現(xiàn)節(jié)奏，第三個(gè)小組則可以通過跺腳來表現(xiàn)節(jié)奏。并且在此期間，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歌曲類的旋律以及歌詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，在肢體展現(xiàn)與唱歌共同推進(jìn)的情況下，加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感以及歌曲理解深度，強(qiáng)化學(xué)生的音樂素養(yǎng);其次，教師可以借助律動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行肢體表現(xiàn)。比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些純音樂時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生在聆聽音樂的同時(shí)大膽的借助肢體表現(xiàn)自己的心情。比如，針對(duì)于一些節(jié)奏較慢的歌曲，學(xué)生可以通過左右搖擺自己身體的方式進(jìn)行節(jié)奏表達(dá)，針對(duì)于一些節(jié)奏較快的歌曲，學(xué)生則可以通過轉(zhuǎn)圈舞動(dòng)的方式對(duì)音樂進(jìn)行表達(dá)，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，整體的教學(xué)氛圍會(huì)得到有效強(qiáng)化，學(xué)生也能夠主動(dòng)的投入課堂活動(dòng)中，加強(qiáng)自己的節(jié)奏感，穩(wěn)固自身的音樂基礎(chǔ)。

3.利用打擊樂器，強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練

在音樂教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，借助樂器組織學(xué)生進(jìn)行音樂感知，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏意識(shí)。而在多種不同的樂器中，打擊樂器所形成的節(jié)奏感最佳明顯。

首先，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合具體的曲目?jī)?nèi)容，為學(xué)生合理的選擇一些打擊樂器，比如，架子鼓、鑼鼓以及镲等等，都是比較容易上手，并且針對(duì)曲目范圍較為廣泛的樂器。大部分小學(xué)音樂教材中的曲目都能夠通過這幾種樂器進(jìn)行展現(xiàn);其次，在教學(xué)中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生借助一些生活中比較常見的材料，自行制作一些打擊樂器。例如，收集啤酒瓶子的蓋子，將其制作成小镲;在空的礦泉水瓶中加入沙子或者石頭，將其制作成沙錘;將過期的筷子捆成一捆，制作成鼓槌;將帆布罩在空盒子上制作成鼓面等等。這些生活中常見器材所能夠制造出的音色都比較清脆響亮，能夠帶給學(xué)生較大的感知興趣，并且也能夠強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力以及動(dòng)手能力，完善學(xué)生核心素養(yǎng)。此外在教學(xué)中，教師也可以給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，鼓勵(lì)其結(jié)合自己的想象自行制作一些打擊樂器，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效形成。

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)任務(wù)的組成體系中，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏意識(shí)強(qiáng)化學(xué)生節(jié)奏感是比較重要的一部分。在正式教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師需要正確認(rèn)識(shí)到節(jié)奏教學(xué)的意義以及價(jià)值，并應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)理念、教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，有效利用生活現(xiàn)象、肢體語(yǔ)言以及打擊樂器，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生節(jié)奏感受、律動(dòng)、意識(shí)以及節(jié)奏感的有效強(qiáng)化，全面提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張偉.小學(xué)音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的途徑探析[J].學(xué)周刊，2019（24）：167