蒙雪梅

【摘要】本文闡述的是在改革開(kāi)放以后，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和科技取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，與此同時(shí)，我國(guó)開(kāi)始注重各個(gè)階段的教育質(zhì)量。分析了目前小學(xué)生中高年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要特點(diǎn)和利弊，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我們提出了要注重作業(yè)的開(kāi)放性，注重作業(yè)的實(shí)踐性且鍛煉思考能力這一主張。我們要充分的發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，要把對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)融入到新階段的素質(zhì)教育中來(lái)，得到了“良好的開(kāi)放性作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力”這一結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)? ?開(kāi)放性作業(yè)? ?實(shí)踐與思考

【中圖分類號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）20-139-01

引言：在我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，從小學(xué)開(kāi)始就注重對(duì)于學(xué)生的應(yīng)試技能的培訓(xùn)，這對(duì)于整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯來(lái)說(shuō)都是比較乏味的，而且不利于學(xué)生獨(dú)立性的思考和判斷。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式，中學(xué)生一般都是按照老師布置的固定性作業(yè)進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)和知識(shí)鞏固。雖然這在一定程度上取得了相應(yīng)的效果，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，這并不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)散性思維的形成。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)設(shè)置開(kāi)放性作業(yè)的意義

設(shè)置開(kāi)放性的數(shù)學(xué)作業(yè)可以將小學(xué)生從傳統(tǒng)的作業(yè)方式中“拯救”出來(lái)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，數(shù)學(xué)的教學(xué)模式都是比較固定的，老師在課堂上進(jìn)行知識(shí)的教授，學(xué)生作為接受知識(shí)的主體進(jìn)行學(xué)習(xí)且完成老師布置的課后作業(yè)，如此循環(huán)往復(fù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是這種教學(xué)方式和作業(yè)模式不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，中高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了初步的基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)候正是他們身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以在這一時(shí)期，學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)對(duì)于整個(gè)人生的發(fā)展都是有非常重大的影響的。如果在這個(gè)時(shí)期，我們對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)設(shè)置開(kāi)放性的作業(yè)題目，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的形成，這種發(fā)散性的思維可以有助于學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其他各科的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要的積極作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)設(shè)置開(kāi)放性作業(yè)的策略

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)放性試題

我們這里所說(shuō)的布置開(kāi)放性的試題是指，把傳統(tǒng)教學(xué)中的作業(yè)模式改成新開(kāi)放性作業(yè)。每天在結(jié)束學(xué)習(xí)以后，老師都會(huì)給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)進(jìn)行知識(shí)的鞏固或者是新知識(shí)的預(yù)習(xí)，這樣我們?cè)诎验_(kāi)放性的作業(yè)引入數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以把傳統(tǒng)的作業(yè)形式改成開(kāi)放性的作業(yè)試題。比如，今天教授的課程是兩位數(shù)字以內(nèi)的乘法。因?yàn)樾W(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)乘法的學(xué)習(xí)，但是他們對(duì)于乘法的一些概念、符號(hào)以及運(yùn)算過(guò)程的理解是非常抽象的。針對(duì)這種情況，老師可以布置一個(gè)開(kāi)放性的試題?！敖裉煺?qǐng)同學(xué)們回家觀察生活中可以運(yùn)用到乘法的地方”。通過(guò)這個(gè)開(kāi)放性的試題作業(yè)，不僅可以加大學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活緊密貼合，這樣更有利于增強(qiáng)學(xué)生的信心。第二天上課的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并且請(qǐng)小組代表起來(lái)論述自己的觀點(diǎn)以及自己的發(fā)現(xiàn)。這個(gè)開(kāi)放性的作業(yè)可以由父母幫助學(xué)生一起完成，這種方式可以鍛煉學(xué)生的觀察能力、思維能力和合作能力，在遇到日常生活中的問(wèn)題的時(shí)候可以有效地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，這樣可以增大他們學(xué)習(xí)的興趣。

（二）選擇開(kāi)放性的作業(yè)完成形式

選擇開(kāi)放性的作業(yè)完成形式是針對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式中統(tǒng)一規(guī)模、統(tǒng)一數(shù)量、統(tǒng)一難度的作業(yè)來(lái)說(shuō)的。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生適合的學(xué)習(xí)方式不一樣，我們要根據(jù)具體情況具體安排。例如，今天的作業(yè)是“用自己的方式表達(dá)父母眼中的數(shù)學(xué)”。這樣，擅長(zhǎng)思維導(dǎo)圖的學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖的方式完成作業(yè);擅長(zhǎng)傳統(tǒng)計(jì)算的學(xué)生就用傳統(tǒng)的方式來(lái)進(jìn)行作業(yè)的完成;擅長(zhǎng)舉例子的同學(xué)就通過(guò)列舉例子加深理解來(lái)進(jìn)行作業(yè)的完成，這都有利于學(xué)生自我的長(zhǎng)久性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行開(kāi)放性作業(yè)布置的過(guò)程中，也可以充分考慮不同學(xué)生發(fā)展的差異性。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，可以布置不同層次的作業(yè)?；A(chǔ)比較好的學(xué)生就布置稍微難一點(diǎn)的作業(yè)，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生就專注鞏固基礎(chǔ)，這樣就可以從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）開(kāi)放性作業(yè)的多元化評(píng)價(jià)

因?yàn)槲覀円囵B(yǎng)的學(xué)生群體很大，我們的教育是為了讓他們將來(lái)能夠在綜合素質(zhì)方面都得到較好的發(fā)展，我們需要的是綜合性能的人才。例如，當(dāng)我們對(duì)小學(xué)生布置開(kāi)放性作業(yè)的時(shí)候，我們就要注重對(duì)于作業(yè)的多元化評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的作業(yè)模式是有固定答案的，所以老師在進(jìn)行作業(yè)批改的時(shí)候就是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行批改，沒(méi)有其他的方式。我們?cè)陂_(kāi)設(shè)開(kāi)放性的作業(yè)以后，就需要通根據(jù)學(xué)生不同的潛力、不同的發(fā)展個(gè)性來(lái)進(jìn)行多元化的綜合性評(píng)價(jià)。

例如，我們也可以充分的發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們互相對(duì)其他同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如布置的作業(yè)題目是“如何發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)”。讓小學(xué)生之間互相對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)這個(gè)過(guò)程他們也能夠?qū)W習(xí)其他小朋友的數(shù)學(xué)思維。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)開(kāi)放性作業(yè)的思考

一方面，開(kāi)放性作業(yè)的模式符合我們對(duì)于素質(zhì)教育的要求，它可以立足于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，就不同學(xué)生的個(gè)性、不同學(xué)生的發(fā)展?jié)摿M(jìn)行不同形式作業(yè)的布置。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這有利于學(xué)生的終身發(fā)展，因?yàn)樵陂_(kāi)放性作業(yè)完成的過(guò)程中學(xué)生需要較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)能力。但是我們也應(yīng)該注意的是，開(kāi)放性作業(yè)的布置是為了更好的學(xué)習(xí)。所以，再好的開(kāi)放性作業(yè)也不能脫離知識(shí)的探索，我們要在探索知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)放性作業(yè)的布置，否則就是浮于表面的阻礙學(xué)生成長(zhǎng)的因素。

四、結(jié)束語(yǔ)

人是終身學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣關(guān)系到一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力是十分重要的。所以，在這個(gè)時(shí)候根據(jù)他們的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行開(kāi)放性作業(yè)的布置，是符合時(shí)代要求也符合實(shí)際的教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡小蓮.設(shè)計(jì)開(kāi)放性數(shù)學(xué)題目的六種方式[J].小學(xué)教學(xué)研究.2013（08）.

[2]張偉.小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放性課堂教學(xué)研究[J].課程教育研究.2016（07）.