楊東 陳靜 吳蘋(píng)蘋(píng)

《義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在教學(xué)過(guò)程中要恰當(dāng)使用課程資源，有意識(shí)、有目的地開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源。十三五期間，北京市通州區(qū)宋莊鎮(zhèn)中心小學(xué)開(kāi)展了《利用畫(huà)家村資源培養(yǎng)小學(xué)生人格素養(yǎng)》的課題研究，建立了可利用的畫(huà)家村資源庫(kù)，探索出培養(yǎng)小學(xué)生人格素養(yǎng)的有效策略，開(kāi)發(fā)了多種校本課程。在課題研究背景下，為了充分發(fā)揮美育對(duì)學(xué)生人格素養(yǎng)的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校自身特色、地域優(yōu)勢(shì)和廣泛的畫(huà)家村資源，由此開(kāi)發(fā)了美術(shù)校本課程“愛(ài)上國(guó)畫(huà)”，同時(shí)實(shí)現(xiàn)以畫(huà)育人的目標(biāo)。

依托優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)發(fā)校本課程

中國(guó)畫(huà)是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)。學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)和畫(huà)家村資源，我們不斷探尋創(chuàng)造適合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)代國(guó)畫(huà)教學(xué)方法，進(jìn)行這樣的校本研修既可以充分整合學(xué)校美術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生人格素養(yǎng)，同時(shí)使我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化植根于學(xué)生的記憶中，有利于繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)的理解和民族自豪感，讓國(guó)畫(huà)中蘊(yùn)含的豐富哲學(xué)思想、人文精神、道德理念深入學(xué)生內(nèi)心，為學(xué)生認(rèn)識(shí)和改造世界提供有益啟迪，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生人格素養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。

地理優(yōu)勢(shì) 學(xué)校位于102國(guó)道北側(cè)，潮白河?xùn)|側(cè)的宋莊畫(huà)家村。宋莊作為國(guó)內(nèi)最大的藝術(shù)區(qū)，集聚著許多知名藝術(shù)家，擁有美術(shù)館、名家工作室等等眾多藝術(shù)資源。隨處可見(jiàn)的藝術(shù)雕塑和各種流派的藝術(shù)作品，有著濃厚的藝術(shù)氣息與文化氛圍。我校于這樣藝術(shù)氣息的熏陶中，可借助和利用眾多的藝術(shù)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人格素養(yǎng)。

人文優(yōu)勢(shì) 我校學(xué)生在這樣的藝術(shù)氛圍中成長(zhǎng)，其中不乏眾多藝術(shù)家子女，他們?cè)诙δ咳局惺艿綄徝姥眨惺芩囆g(shù)的美感。部分家長(zhǎng)就是畫(huà)家或者雕塑家，也有一部分家長(zhǎng)是畫(huà)商或者從事畫(huà)框及相關(guān)藝術(shù)產(chǎn)業(yè)，具備一定的鑒賞力，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣高漲。部分學(xué)生具有畫(huà)畫(huà)天賦，在各級(jí)單位開(kāi)展的繪畫(huà)比賽中，學(xué)生作品多次獲獎(jiǎng)，獲得好評(píng)。

圍繞課題研究，凸顯課程特色

學(xué)校緊緊圍繞《利用畫(huà)家村資源培養(yǎng)小學(xué)生人格素養(yǎng)》的課題研究，將《愛(ài)上國(guó)畫(huà)》的課程目標(biāo)與學(xué)生人格素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，培育具有較高知識(shí)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的學(xué)生，并形成了一定的課程特色。

引進(jìn)原創(chuàng)資源 結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和區(qū)域優(yōu)勢(shì)，充分挖掘身邊的美術(shù)教育資源，包括不同藝術(shù)家的繪畫(huà)作品、藝術(shù)家、校園文化，最大化開(kāi)發(fā)物質(zhì)和人文資源，形成校本課程資源，讓孩子不再接觸書(shū)本上的復(fù)印品，而是真正接觸藝術(shù)原作，將作品和藝術(shù)家引進(jìn)課堂，豐富課堂知識(shí)性，提高學(xué)生審美素養(yǎng)。

豐富授課形式 在“愛(ài)上國(guó)畫(huà)”課程中，我們采取了演示課、欣賞課、探究課、活動(dòng)課（參加相關(guān)比賽、藝術(shù)節(jié)、參觀藝術(shù)館等）等多種授課形式，將美術(shù)參觀活動(dòng)納入校本課程管理，推行探究式教學(xué)，結(jié)合多種電教設(shè)備輔助教學(xué)，注重作品的創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新課程設(shè)置 課程設(shè)置上，我們采取分齡教學(xué)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和美術(shù)能力發(fā)展規(guī)律將學(xué)段進(jìn)行拆分，1-2年級(jí)學(xué)習(xí)初級(jí)課程，3-4年級(jí)學(xué)習(xí)中級(jí)課程，5-6年級(jí)學(xué)習(xí)高級(jí)課程，創(chuàng)新課程設(shè)置，提高學(xué)習(xí)效果。

探索教學(xué)方法 依托兒童認(rèn)知規(guī)律，探索國(guó)畫(huà)教學(xué)的新手法，解決抓造型、理解造型這一難點(diǎn)，探究非常規(guī)國(guó)畫(huà)教學(xué)，提升課堂實(shí)效性。例如：使用“米”字畫(huà)荷花、萱草花和牡丹花，運(yùn)用字母“Y”學(xué)畫(huà)樹(shù)，符合學(xué)生對(duì)事物理解的認(rèn)知水平，讓傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)課堂充滿(mǎn)趣味性。

挖掘資源的教育意義 充分利用中國(guó)畫(huà)中的作品作者、名家故事、繪畫(huà)哲理、文學(xué)內(nèi)涵的教育意義，發(fā)揮以畫(huà)育人的作用。

用心研磨課程，培養(yǎng)學(xué)生人格素養(yǎng)

結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)校校園文化中的優(yōu)勢(shì)，探索和開(kāi)發(fā)了一系列的國(guó)畫(huà)課程，例如《荷》一課，充分挖掘了學(xué)校大廳中的一系列荷花作品這一課程資源。

在學(xué)校的大廳中懸掛了七幅大型的荷花題材的作品，涉及工筆、油畫(huà)等表現(xiàn)形式，不僅營(yíng)造了和美的大廳氛圍，同時(shí)陶冶了學(xué)生的情操。學(xué)生每每走過(guò)大廳，都會(huì)被那一幅幅姿態(tài)萬(wàn)千、靈動(dòng)至極的荷花所吸引。同時(shí)，荷花在文學(xué)中亦是常見(jiàn)的題材，文人常常以荷喻人、以荷育人。在課程開(kāi)發(fā)中，從前期的課程設(shè)計(jì)到中期的課堂實(shí)踐再到后期的課程反思，三個(gè)階段緊緊圍繞學(xué)校的課題研究，突出圍繞“荷”展開(kāi)了一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，做了以下的探索：

課程設(shè)計(jì)階段 教師通過(guò)實(shí)地分析大廳中的課程資源，從作品作者、創(chuàng)作形式等多方面特點(diǎn)，提煉出荷花的構(gòu)圖、姿態(tài)、色彩、空間等美術(shù)語(yǔ)言，有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師又搜集了大量的“荷”文學(xué)素材進(jìn)行知識(shí)拓展，形成課程的導(dǎo)入部分。從學(xué)生已知有關(guān)“荷”的詩(shī)詞入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著，教師讓學(xué)生分享了課前搜集到的有關(guān)“荷”知識(shí)、視頻、圖片、作品等，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)荷花的深入了解，豐富課程的知識(shí)性，幫助學(xué)生感知美，欣賞美，提高學(xué)生審美素養(yǎng)。

課堂實(shí)踐階段 教學(xué)中，教師設(shè)定了文學(xué)美、寓意美、造型美三維教學(xué)目標(biāo)。首先讓學(xué)生感受荷塘的景象，引導(dǎo)學(xué)生欣賞大廳西側(cè)的油畫(huà)荷花作品，回憶詠荷的詩(shī)詞，請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)吟誦關(guān)于荷花的詩(shī)句：“現(xiàn)在想象你是一位詩(shī)人，站在美麗的荷塘邊，你想為大家吟誦哪個(gè)關(guān)于荷花的詩(shī)詞？”讓孩子發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞中荷花之美。通過(guò)詩(shī)人對(duì)荷花的色彩、形態(tài)、味道等的描寫(xiě)感受荷花的特征，感受詩(shī)人善于觀察生活和生動(dòng)、細(xì)致描寫(xiě)的品質(zhì)。在課程中，請(qǐng)學(xué)生分享“荷”的美好寓意和小故事，因?yàn)椤昂伞迸c“和”，“蓮”與“連”諧音，所以老百姓還喜歡用荷花表達(dá)和諧、和美、和平之意，讓學(xué)生理解學(xué)校的大廳里懸掛著這么多或逼真或淡雅的荷花作品，也是表達(dá)了同樣的美好寓意。

美術(shù)課程中最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察生活，理解藝術(shù)源于生活。通過(guò)“賞荷”，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)感受荷花的造型美，讓學(xué)生帶著畫(huà)家之眼深入觀察大廳中各個(gè)荷花作品，學(xué)習(xí)美術(shù)中的對(duì)比手法，感受高矮胖瘦、遠(yuǎn)近空間、含苞與綻放的花姿，從而掌握美術(shù)表現(xiàn)的語(yǔ)言。

在課程實(shí)踐過(guò)程中，教師進(jìn)行示范教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)臨摹作品。一幅美麗生動(dòng)的“荷”在教師筆下一氣呵成。教師還創(chuàng)新課堂材料，利用不同尺寸和形狀的紙張讓學(xué)生大膽構(gòu)圖表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，最后請(qǐng)學(xué)生整理有關(guān)“荷”的小詩(shī)題于作品之中，提升作品的文化內(nèi)涵。

課后反思階段 課后，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析每個(gè)人的作品，總結(jié)本課收獲，并布置課后反思和總結(jié)。例如，請(qǐng)學(xué)生撰寫(xiě)課后小感、淺析自己或者名人的荷花作品、寫(xiě)寫(xiě)“荷”文章讀后感等等。

通過(guò)校本課程“荷”一系列的活動(dòng)和教學(xué)，學(xué)生對(duì)“荷”有了充分的認(rèn)識(shí)和了解，他們不但信手畫(huà)出一幅頗有意境的荷花小品畫(huà)，還學(xué)會(huì)了觀察生活中的事物，學(xué)會(huì)了美化生活、熱愛(ài)生活、創(chuàng)造生活中美的能力。校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、循環(huán)反復(fù)的、不斷完善的過(guò)程。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，習(xí)得一技之長(zhǎng)，培養(yǎng)了自信心，豐富了生活體驗(yàn)，為學(xué)生的人格形成和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，教師通過(guò)校本課程的研修，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到了一定的提升，專(zhuān)業(yè)發(fā)展得到了推動(dòng)，學(xué)生和教師發(fā)展同時(shí)也推動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展。

在校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。要認(rèn)真做好總結(jié)和資料收集工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，切實(shí)加以改進(jìn)；要積極吸納新理念，并把前一輪總結(jié)作為下一輪校本課程實(shí)施的依據(jù)，使校本課程《愛(ài)上國(guó)畫(huà)》質(zhì)量不斷得到提高。

《愛(ài)上國(guó)畫(huà)》校本課程實(shí)施以來(lái)，我校學(xué)生的人格素養(yǎng)得到了很大提升，美術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平也得到了提升。課題研究期間，美術(shù)教師陳靜多次帶領(lǐng)我校國(guó)畫(huà)班學(xué)生走出校園，進(jìn)行市區(qū)級(jí)的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作和展示，受到廣泛好評(píng)。2017年11月，我校被評(píng)為“全國(guó)未成年人思想道德建設(shè)工作先進(jìn)單位”，2018年，我校被評(píng)為“北京市基礎(chǔ)教育科研先進(jìn)?！薄?/p>

（作者單位：北京市通州區(qū)宋莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）