姚俊霞

據(jù)調(diào)查，“在語文學(xué)習(xí)過程中有71%的學(xué)生因為作業(yè)而傷腦筋，有36%的學(xué)生將‘不要布置太多的作業(yè)‘少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望?！睘榇?，我嘗試從作業(yè)形式、內(nèi)容著手，積極引入新課程理念，構(gòu)建人文互動性作業(yè)評價機制，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

拓展作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)的思維化 設(shè)計個性化練習(xí)，鍛煉學(xué)生的觀察能力、實踐能力、創(chuàng)造能力，充分發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性，讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。

作業(yè)的生活化 作業(yè)作為課堂教學(xué)的外延，同時也是生活的外延。

如學(xué)了《爸爸的咳嗽》，可以讓學(xué)生觀察周圍的環(huán)境是否被污染，應(yīng)該怎樣制止人們?nèi)我馕廴经h(huán)境的現(xiàn)象，怎樣提高人們環(huán)保的意識，并寫一份觀察報告或合理化建議。之后，再組織學(xué)生搞一次語文實踐活動。把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)更加生活化、社會化。

作業(yè)的自主化 作業(yè)的設(shè)計和布置應(yīng)針對學(xué)生的差異，從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計幾類作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)情況自主選擇，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。

這樣的作業(yè)既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧到差生的接受能力去設(shè)計多梯級作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。

豐富作業(yè)形式

實踐證明，采取豐富多采的教學(xué)方法多方面調(diào)動學(xué)生的多感官參與，引導(dǎo)學(xué)生進行積極參與學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。

個性化作業(yè)，尊重學(xué)生個體差異？？這一類型的作業(yè)主要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，給學(xué)生留有自主選擇的空間，讓學(xué)生自選內(nèi)容、自選形式、自定作業(yè)，培養(yǎng)其特長，發(fā)展其個性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。

實踐型作業(yè)，增強學(xué)生的動手能力？？一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！?/p>

讓學(xué)生動手操作，多種感官協(xié)同活動，能使學(xué)生對所學(xué)知識理解得更深刻。根據(jù)不同的課文布置說一說、畫一畫、演一演、查一查等不同形式的作業(yè)，把學(xué)生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學(xué)生實踐的機會，啟發(fā)了思維，激發(fā)了想像。

合作型作業(yè)，促進學(xué)生多向交流？？學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。

學(xué)生面臨的作業(yè)更多的是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學(xué)生間密切合作，甚至需要與社區(qū)、家庭以及他人協(xié)同合作，所以，傳統(tǒng)的獨立完成作業(yè)的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。

探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動探索能力教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！?/p>

因此，在作業(yè)設(shè)計時，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生年齡特征和認知水平，設(shè)計探索性問題，給學(xué)生提供探索的機會，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜測及獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主的探索意識和探索能力。

鑒賞型作業(yè)，給學(xué)生拓展的機會？？這一類型的作業(yè)是讓學(xué)生根據(jù)教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行鑒賞活動，一方面鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識背景。

創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機會？？學(xué)生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報、電腦報，或根據(jù)對詩文的理解進行書法、繪畫創(chuàng)作等。

優(yōu)化作業(yè)評價

“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學(xué)生評價的指導(dǎo)思想，作業(yè)的評價功能將重在促進學(xué)生生命整體的發(fā)展。另外，在評價方式上，應(yīng)提倡多元評價，注重作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。

分層評價，鼓勵為主 對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定，目的是使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。

亮點評價，激勵當(dāng)先 尊重每一個學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點，如有的學(xué)生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得笑臉一個；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業(yè)能手”稱號。

多向評價，共同參與 采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學(xué)生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索的主體意識。

多次評價，體驗成功 采取一次作業(yè)多次評價的方式。即：學(xué)生做完作業(yè)，依次經(jīng)歷自評、互評、師評，學(xué)生修改后教師再次評價。這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

實踐證明，開放式、個性化、多元化的作業(yè)設(shè)計與評價，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)語文的空間，更好地解放學(xué)生。

（作者單位：北京市順義區(qū)裕龍小學(xué)）