王楊

交流分享的目的是為了幫助幼兒梳理和提升原有經(jīng)驗，將幼兒的游戲體驗引向深入。需要教師在游戲中進行全面觀察，準確抓住有分享價值的內(nèi)容，在有限的時間里巧妙引導(dǎo)，使交流分享發(fā)揮最大的教育效應(yīng)。本文以戶外搭建活動為例，談教師要充分挖掘分享環(huán)節(jié)的價值和地位。

從經(jīng)驗入手的多種分享方式

借鑒經(jīng)驗，互動反思 互評是一種重要的評價方式，它能讓幼兒懂得接納別人的意見，互相獲取優(yōu)點，取長補短。教師要引導(dǎo)幼兒進行相互評價，讓幼兒學(xué)會傾聽不同的聲音，借鑒、遷移別人的建議和做法。

如在某次搭建活動后的互評環(huán)節(jié)，我們來到了坦克組。很多幼兒發(fā)現(xiàn)坦克組搭建的坦克履帶和之前不同：以前用的是長板，這次換成了梯子；用的圓墩也比之前的少了；這次搭得坦克不穩(wěn)，有高有低……于是，我根據(jù)幼兒的觀察進行了深入提問：“那你們發(fā)現(xiàn)問題出在哪了嗎？”孩子們紛紛發(fā)表自己的看法：“是不是長板沒放平？”“是不是有的圓墩高？有的圓墩矮？”……我接著又問：“你們觀察過新舊圓墩是否一樣大嗎？”孩子們紛紛表示沒有。接著，我請幼兒搬來新舊圓墩，親自比一比、看一看是否真的是圓墩出現(xiàn)了問題。最后請幼兒在下次戶外搭建時進行修改、調(diào)整和驗證。

整合經(jīng)驗，自我反思 幼兒通過回顧自己的游戲過程，整合零散的經(jīng)驗，然后表達出來。這樣的自我評價方式，有助于幼兒形成反思能力。

如在一次搭建坦克時，原本幼兒想要搭建一輛加長坦克，但是由于材料缺乏，又找不到可以替代的其他材料，孩子們經(jīng)過協(xié)商后只能調(diào)整原來的計劃，放棄搭建加長坦克。對此，在集體評價時，我利用照片帶領(lǐng)幼兒進行評價，還請幼兒拿出自己的計劃圖進行介紹，天天說到：“這次我們沒有按照搭建計劃進行，是因為圓墩不夠了，所以我們只能搭建原來那樣的坦克了。”我追問道：“你們計劃需要多少圓墩？”天天說：“我們是這樣計劃的，在梯子上每隔一個空放一個圓墩，兩個梯子一共需要用5個圓墩，兩個梯子中間也需要一個，要不然就不穩(wěn)了！”于是我提出：“如果我們還是用今天同樣數(shù)量的圓墩搭建加長坦克，有沒有什么解決辦法？”有些幼兒提出自己的看法：“中墩不行，卡不進梯子里，只能用矮墩?！蔽矣终f：“那還有什么其他辦法嗎？”孩子們不說話看著我。這時，我利用積木區(qū)的搭建活動幫助幼兒回憶：“你們在建筑區(qū)搭地鐵站時，是用什么方法將軌道進行架高的？”孩子們突然反應(yīng)過來，說道：“一塊長方形積木下面用兩塊小積木支起來！”“那我們能不能也利用軌道的搭建方法來搭建履帶呢？”孩子們興奮地說：“老師，還真可以??！”接下來，我又提出問題：“那我們把圓墩放在梯子的什么位置，履帶才會穩(wěn)？”“當(dāng)然放在兩邊了，地鐵軌道就是放兩邊的！”最后，我請幼兒在下次搭建時再進行嘗試，并進行總結(jié)：“以后當(dāng)材料不夠，又不能用其他材料帶代替時，你們可以用最少的積木發(fā)揮最大的作用，來完成搭建計劃。

這樣，通過引導(dǎo)幼兒進行自我反思，讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，正確、正面地評價自己，獲得快樂游戲和體驗，提升自信心，促進自我游戲水平的提高。

生發(fā)經(jīng)驗，教師梳理 幼兒在借鑒、遷移、整合的過程中不斷解決問題，超越自我，此時教師還要追求幼兒的持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)幼兒進行更高層次的實踐，生成新的經(jīng)驗。

如在評價環(huán)節(jié)時，教師請滑梯組幼兒說說這次搭建有哪些新改變。鑫鑫說：“這次為了避免玩滑梯時直接滑到地上，我們把綠色的地墊放在了滑梯下方?！庇行┯變赫J為這種方法很好，但也有些幼兒提出滑下去時地墊的位置就會隨身體移動。對此，孩子們紛紛發(fā)表自己的建議：“我們可以試試用爬行墊，那個比較重?！薄坝螛穲隼锩娴幕菀灿械貕|，但是壓在滑梯下面的?！薄酉聛恚艺埡⒆觽冊谙麓未罱〞r嘗試小朋友們的建議，看看哪種方法更好。幼兒自評和互評后，教師進行梳理總結(jié)，可以引發(fā)幼兒更加深刻的思考。

注重分享環(huán)節(jié)的三個關(guān)鍵點

活動分享時，教師除了要運用適當(dāng)?shù)姆窒矸绞健⑦x擇有益的分享內(nèi)容，還需要關(guān)注以下三個幾個關(guān)鍵點，讓游戲分享更具價值：

一是問題的聚焦點。教師在分享時要關(guān)注問題的聚焦點，不單要引導(dǎo)幼兒分享自己的游戲過程，還把成功的經(jīng)驗分享給同伴，使問題更加聚焦。二是經(jīng)驗的拓展點。游戲分享不能是單一的、已有經(jīng)驗的呈現(xiàn)，而應(yīng)借助分享鼓勵和支持幼兒在游戲中的創(chuàng)作性表現(xiàn)，并使幼兒獲得更多的反饋信息，在提升游戲經(jīng)驗的同時，進一步激發(fā)幼兒游戲的興趣和熱情。三是游戲的幸福點。讓幼兒快樂幸福地生活是幼兒獲得高品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，是幼兒園教育的責(zé)任，是尊重幼兒、理解幼兒、保護幼兒生存權(quán)利的體現(xiàn)。因此，在游戲分享環(huán)節(jié)應(yīng)關(guān)注幼兒的幸福點，教師要通過創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的氛圍，以正面引導(dǎo)為主，讓幼兒在這一過程中體驗到成功和快樂，讓幼兒主動參與、積極分享，享受分享的樂趣，為長期搭建奠定基礎(chǔ)。

總之，教師善于觀察、及時捕捉，適時引導(dǎo)，有效評價，才能促使幼兒在游戲的分享環(huán)節(jié)獲得更多有益的經(jīng)驗。

（作者單位：北京市通州區(qū)新城東里幼兒園）