張悅

思維是人腦對客觀世界的反映。皮亞杰認(rèn)為剛出生的兒童的動作是一系列的條件反射，并沒有進行真正的思維活動。當(dāng)兒童的動作和語言開始迅速發(fā)展，并不斷地與外界進行交往時，幼兒的思維開始逐步發(fā)展。最開始，幼兒是依靠動作感知進行思維活動，在語言出現(xiàn)后，幼兒開始用語言加強思維。這一過程的開啟，幼兒會改變過去用哭鬧、發(fā)脾氣和肢體動作來表達(dá)自己的習(xí)慣，開始更多地用語言表達(dá)自己的各種想法。語言與思維連接好的幼兒會更多地用語言表達(dá)自己，更少哭泣、發(fā)脾氣和攻擊性行為。而語言和思維連接不好，會更習(xí)慣用動作表達(dá)自己的想法。對于語言和思維連接不好的幼兒，動作則是他們溝通的方式。長此以往則形成用動作表達(dá)的習(xí)慣，就會產(chǎn)生攻擊性行為。那怎樣幫助幼兒建立語言與思維的連接，減少攻擊性行為的發(fā)生呢？

營造良好的師幼關(guān)系

良好的師生關(guān)系是幼兒“想說，敢說，喜歡說”的前提。教師應(yīng)在相處的過程中和幼兒建立一種朋友關(guān)系，減少幼兒面對成人時所產(chǎn)生的緊張感和壓力。教師可每天早晨向幼兒主動問好，讓幼兒感受到老師的親切和對他的喜愛。多觀察幼兒感興趣的事物，從幼兒感興趣的事物入手，經(jīng)常與幼兒談話，激發(fā)幼兒表達(dá)的積極性。當(dāng)幼兒愿意表達(dá)時，教師要蹲下身來，目光平視幼兒，耐心傾聽，并給幼兒充足思考的時間，讓幼兒感受到平等與尊重。在幼兒因為語言表達(dá)而產(chǎn)生的攻擊性行為時，教師要多一些包容，與幼兒溝通使用積極的語言，避免批評和斥責(zé)。

幫助幼兒正確清楚的表達(dá)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中指出：幼兒的學(xué)習(xí)是在日常生活中發(fā)生的，要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。教師可利用好幼兒一日生活中所處的情景，為幼兒提供幫助，引導(dǎo)幼兒學(xué)會正確的表達(dá)。在幼兒表達(dá)遇到困難時，用直接告訴和親自示范的方法給幼兒提供幫助，引導(dǎo)幼兒學(xué)會表達(dá)。

如：在幼兒想加入到同伴間的游戲時，教師可引導(dǎo)幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”在日常生活情境中，提醒幼兒使用一些禮貌用語，如“對不起”“謝謝”“不客氣”等。在幼兒用語言表達(dá)后，對幼兒的嘗試與努力給予肯定。當(dāng)幼兒因為急于表達(dá)說不清楚時，提醒幼兒不要著急，慢慢說，并幫助幼兒理清思路。通過在生活情景中的不斷練習(xí)，使思維逐漸與語言建立鏈接，從而掌握正確的語言表達(dá)方式。

創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

皮亞杰認(rèn)為：“幼兒的發(fā)展是在主客體交換的過程中發(fā)展的?！睘橛變簞?chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，避免單一的語言模式，讓幼兒在繪本閱讀、語言游戲、看圖講述、談話等活動中學(xué)習(xí)，感知字、詞、句、篇章、語詞、語音、語調(diào)，積累聽說的經(jīng)驗，吸收外界更多的語言信息，經(jīng)過思維不斷地整合，發(fā)展自己的語言表達(dá)能力。語言能力是在交流和運用中發(fā)展起來的，在幼兒園中可以多為幼兒提供語言表達(dá)的機會，如新聞播報、小記者、好書推薦、講故事等各項活動，鼓勵幼兒展示自己，建立自信心，并與教師、同伴交流，豐富語言表達(dá)能力。

家園合作，共促進幼兒發(fā)展

幼兒的成長離不開幼兒園和家長共同的幫助?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切合作，利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。教師要經(jīng)常與家長溝通，集結(jié)家長的力量，爭取家長的支持，實現(xiàn)家長與教師之間的“育兒共同體”共同促進幼兒發(fā)展。家長可經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，激發(fā)幼兒對語言表達(dá)的興趣，讓幼兒獲得對語言表達(dá)的美好體驗。在通過與幼兒聊天，交流對各種事情的看法和想法，讓幼兒邊想邊說，幫助幼兒建立語言與思維的鏈接，提高幼兒的語言表達(dá)能力，當(dāng)幼兒表達(dá)不充分或不正確時，家長要尊重幼兒，耐心傾聽、及時鼓勵，并給予必要的補充，引導(dǎo)幼兒正確表達(dá)。

（作者單位：北京市通州區(qū)次渠家園幼兒園）