摘要：各領(lǐng)域都通過(guò)馬斯洛需要層次理論探尋發(fā)展策略，本研究從需要層次理論出發(fā)，分析目前中學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上反映出的問(wèn)題，從而探究相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：需要層次理論;中學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，不僅要研究教師教什么，更要探討學(xué)生想學(xué)什么。借助馬斯洛需求層次理論有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，切合學(xué)生需求，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、馬斯洛需要層次理論的基本內(nèi)涵

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，個(gè)體成長(zhǎng)的內(nèi)在力量源于動(dòng)機(jī)與需求，而需求分為五個(gè)層次，從下到上依次為：生理、安全、歸屬與愛(ài)、尊重以及自我實(shí)現(xiàn)。_[1]當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M(mǎn)足后，才會(huì)轉(zhuǎn)向高層次的需要。激勵(lì)個(gè)體不斷努力的需要往往是那些沒(méi)有被滿(mǎn)足的需要，探求中學(xué)生當(dāng)前未被滿(mǎn)足的需要就較為重要。

二、需要層次理論給中學(xué)英語(yǔ)教師的反思

生理方面。生理需要指?jìng)€(gè)體生存、發(fā)展所必需的需要，例如：食物和水。對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面可理解為睡眠和環(huán)境，無(wú)論在初中階段還是高中階段，學(xué)生都面臨著巨大的升學(xué)壓力，“減負(fù)”政策屢屢試水卻未見(jiàn)顯著成效，甚至有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)之疑，能保證每晚十點(diǎn)前休息的學(xué)生少之又少，睡眠不足容易導(dǎo)致煩躁、易怒等消極情緒，無(wú)疑會(huì)影響到第二天上課效果，長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)。另外，英語(yǔ)作為分值占比大的一門(mén)科目，體育課經(jīng)常會(huì)因?yàn)椤绑w育老師有事”而被用來(lái)補(bǔ)英語(yǔ)課，這一行為也在悄無(wú)聲息中消磨著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱忱。另一方面，生理需要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中還可理解為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的根基——單詞。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯中，任何一項(xiàng)的基礎(chǔ)要求都是詞匯，就如同建造房子的磚石，包括詞匯的音標(biāo)、多義、反義、同義、近義、搭配等等，對(duì)詞匯的掌握程度決定著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所能到達(dá)的高度，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最根本的知識(shí)。_[2]

安全方面。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不安全感一方面可理解為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的焦慮和恐懼。比如，學(xué)生由于在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)沒(méi)有一個(gè)良好的開(kāi)端而給之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)留下陰影。另外，學(xué)生無(wú)法正確看待課堂中的提問(wèn)和英語(yǔ)測(cè)試則是另一重要的不安全感源頭，教師在與學(xué)生進(jìn)行課堂交互行為時(shí)對(duì)提問(wèn)的形式、內(nèi)容、對(duì)象等考慮不周也加重了學(xué)生對(duì)于提問(wèn)的負(fù)面情緒;在焦慮有利于對(duì)學(xué)生起到鞭策作用的理念和考試文化下，超前超難的考試經(jīng)歷對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難以避免，學(xué)生對(duì)于考試的態(tài)度各有不同，有學(xué)生把考試看作家常便飯的，但有些一到考試便如臨大敵，患上“考試綜合癥”。這種不安全感容易給學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶來(lái)負(fù)面影響。

歸屬與愛(ài)方面。歸屬與愛(ài)的需要可以從學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂與獲得贊美的意愿來(lái)體現(xiàn)。在中學(xué)英語(yǔ)課堂，學(xué)生的生理、心理隨著年齡、閱歷的增長(zhǎng)也趨向于成熟，教師的教學(xué)方式和知識(shí)的傳遞路徑都與小學(xué)階段相異，課堂上的學(xué)生越來(lái)越沉默，教師對(duì)表?yè)P(yáng)學(xué)生關(guān)注不夠，而學(xué)生對(duì)贊美與認(rèn)可的需求并沒(méi)有消失，而是對(duì)贊美的方式提出了新的要求。并且，學(xué)生對(duì)認(rèn)可的來(lái)源有了更多的期待，同伴的肯定對(duì)于青春期的學(xué)生同樣能起到一定的激勵(lì)作用。

尊重方面。中學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)歷著自主意識(shí)的覺(jué)醒，有自己的想法又在意他人對(duì)自己的看法，尊重對(duì)他們的成長(zhǎng)至關(guān)重要。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)能不足的學(xué)生尤為重要，他們可能不敢于在課堂上表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)與尊重，在之后的課堂與學(xué)習(xí)中他們才會(huì)有勇氣參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

自我實(shí)現(xiàn)方面。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，隨著全球化程度深入，應(yīng)試不應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的，更重要的是學(xué)生能領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義所在，能夠使用英語(yǔ)收集信息、與人交流并解決問(wèn)題，以英語(yǔ)為窗口，懷著更開(kāi)放包容的心態(tài)去理解世界，而不只是學(xué)習(xí)考試中的重難點(diǎn)、做題技巧，當(dāng)前教師在引導(dǎo)學(xué)生正確看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自我的關(guān)系上還有很大的改善空間。

三、需要層次理論對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的啟發(fā)

第一，生理的需要。教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)水平、教學(xué)內(nèi)容上入手。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間上，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)切實(shí)響應(yīng)國(guó)家“減負(fù)”號(hào)召，把控好教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，幫助學(xué)生合理安排時(shí)間進(jìn)行有效率的學(xué)習(xí)，而非一味地耗時(shí)間。在教學(xué)水平上，教師自身需要做到對(duì)教學(xué)知識(shí)了然于胸，把握好教學(xué)重難點(diǎn)，嚴(yán)格安排教學(xué)計(jì)劃，提升教學(xué)水平，避免在教學(xué)上事倍功半。比如，在布置作業(yè)時(shí)，克服“多做總有好處”的思想，改變“眉毛胡子一把抓”的做法，有針對(duì)性地布置作業(yè)，甚至可以針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓學(xué)生的時(shí)間盡可能用在刀刃上而不是在堆積如山的無(wú)效作業(yè)上。在教學(xué)內(nèi)容上，教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，采取多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，與網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的音頻、視頻資源相比，教學(xué)材料也應(yīng)呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，教學(xué)內(nèi)容豐富化有利于引起學(xué)生的興趣、維持學(xué)生的注意力。

第二，安全的需要。在提問(wèn)方面，教師應(yīng)該盡可能多的了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生提出難度匹配的問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤時(shí)也應(yīng)該斟酌措辭，緩解學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的恐懼。在考試方面，盡可能不公布排名，合理選擇公開(kāi)成績(jī)排名的情況和方式，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免因向?qū)W生過(guò)度解讀成績(jī)而引發(fā)的恐慌和焦慮。

第三，歸屬與愛(ài)的需要。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂的歸屬感，即學(xué)生對(duì)課堂的參與度。一方面，對(duì)于班級(jí)里的學(xué)困生、小組合作落單的學(xué)生，教師要幫助他們找到自己在小組里的位置，融入到班集體中;另一方面，教師要適時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生獲得正向反饋之后往往會(huì)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也更愿意配合教師的教學(xué)與指導(dǎo)，更愿意參與到課堂中。_[3]

第四，尊重的需要。教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體的差異性與獨(dú)特性。比如，在英語(yǔ)教學(xué)的各環(huán)節(jié)中， 保證多主體而不是教師“一言堂”，在制定評(píng)價(jià)時(shí)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，協(xié)商出一份大家都讓認(rèn)可的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的發(fā)展與取得的進(jìn)步，而非把評(píng)價(jià)當(dāng)成選拔學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生陷入無(wú)盡的攀比和惡性競(jìng)爭(zhēng)中;參與式教學(xué)也有助于學(xué)生民主意識(shí)的培養(yǎng)。

第五，自我實(shí)現(xiàn)的需要。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂在培養(yǎng)興趣愛(ài)好、創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力上都有所欠缺，而教師處于知識(shí)的權(quán)威地位導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)性需求得不到切實(shí)關(guān)注。_[4]學(xué)生有各自的閃光之處，也許暫時(shí)未表現(xiàn)出來(lái)，在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)活動(dòng)和實(shí)踐中展現(xiàn)自己的才能有助于學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)科上獲得成就感，通過(guò)活動(dòng)滿(mǎn)足實(shí)現(xiàn)自我的需要，有助于激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的潛能，從而對(duì)他們的人生起到正向的激勵(lì)與指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]Maslow， A.H.Motivation and Personality[M]. New York： Harper and Row， 1970.

[2]王霄.馬斯洛需要層次理論新解——在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)情境中[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（07）：303.

[3]易佳韻.論馬斯洛需要層次理論對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（06）：140-141.

[4] 賴(lài)非. 促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)[J]. 山東外語(yǔ)教學(xué)， 2006（4）.

作者簡(jiǎn)介：劉群燕（1992—），女，漢，江西泰和，碩士在讀，寧波大學(xué)，教育管理