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        探究“三重奏”培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

        2020-10-21 13:23:14吳麗紅
        關(guān)鍵詞:課后課前三重奏

        吳麗紅

        摘? 要:探究作為小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方法,也是教師教學(xué)的途徑之一。在教學(xué)中教師可巧妙布置課前作業(yè)、課中滲透實(shí)踐操作、課后聯(lián)系實(shí)際延伸等來培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力,從而不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:課前;課中;課后;探究能力;科學(xué)素養(yǎng)

        《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,它是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的學(xué)科。其基本理念是:面向全體學(xué)生,倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲,突出學(xué)生的主體地位。如何更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐、創(chuàng)新,不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),需要我們每一位科學(xué)老師仔細(xì)研究和深入思考?,F(xiàn)在我以《把物質(zhì)混合起來》一課為例,淺談如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的幾點(diǎn)體會:

        一、前置作業(yè),初步探究,構(gòu)建科學(xué)知識

        一切知識來源于生活,也回歸于生活。課前作業(yè)是科學(xué)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。我們有目的地引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行探究準(zhǔn)備,將其與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生利用課外時間,提前介入新學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源,增加科學(xué)知識的積累,為科學(xué)課堂教學(xué)作好充分準(zhǔn)備,打下了良好的基礎(chǔ)。

        如在教學(xué)《把物質(zhì)混合起來》一課前,我布置學(xué)生尋找小蘇打和白醋常出現(xiàn)在什么地方?一般用來做什么的?還讓學(xué)生了解澄清石灰水、熟石灰的相關(guān)知識。學(xué)生通過課前搜集信息與調(diào)查,知道小蘇打和白醋經(jīng)常會出現(xiàn)在廚房,了解到白醋是無色液體、有酸味,小蘇打是白色粉末,這兩種物品都是安全無毒的,可以放心地運(yùn)用多種方式進(jìn)行觀察。同時,學(xué)生也了解到熟石灰是一種建筑材料,呈強(qiáng)堿性,對皮膚、衣服有腐蝕作用,澄清石灰水是熟石灰的澄清水溶液……

        搜集信息資料是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、拓寬知識必不可少的學(xué)習(xí)過程和方式。它既可以縮短學(xué)生在課堂上觀察的時間,也讓學(xué)生對課內(nèi)的信息有初步的了解。學(xué)生在完成課前作業(yè)的過程中,我也鼓勵學(xué)生把遇到的困惑記錄下來,以便上課時重點(diǎn)解答。課前、課中的緊密結(jié)合,學(xué)生的探究能力能快速得到提高,學(xué)生切身體會到科學(xué)無處不在。

        二、課中操作,落實(shí)探究,領(lǐng)悟科學(xué)研究方法

        實(shí)踐操作是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié),對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)上有著至關(guān)重要的地位與作用,也是學(xué)生獲得感性認(rèn)識的重要途徑,所以在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究的過程中,課堂上多滲透實(shí)踐操作,設(shè)計(jì)難度適宜的實(shí)踐活動,將會使學(xué)生獲得更有效的感性經(jīng)驗(yàn)。

        如上《把物質(zhì)混合起來》一課中,有兩個實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生探究完成的,其中一個是把白醋和小蘇打混合在一起會發(fā)生什么變化呢?課前我為孩子們準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料,明確實(shí)驗(yàn)步驟與注意事項(xiàng),然后讓學(xué)生帶著目的動手操作。實(shí)踐操作中,學(xué)生清楚地看到小蘇打和白醋在混合過程中,是較為劇烈和快速的。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)會產(chǎn)生大量的氣體,這些氣體在液體中釋放出來,形成了氣泡。這個實(shí)驗(yàn)效果明顯,成功率高,孩子們都是興高采烈的。我接著拋出另一個問題:“小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的大量氣體會是一種什么氣體呢?”有的學(xué)生在課前已了解到“如果將空氣通入澄清的石灰水中,石灰水不會發(fā)生變化;而將二氧化碳?xì)怏w通入石灰水中,會生成白色沉淀物質(zhì)?!彼詫W(xué)生會請求我給一些澄清的石灰水讓他們試驗(yàn)。于是,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探究本節(jié)課的第二個實(shí)驗(yàn):小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的大量氣體會是一種什么氣體呢?我同樣先讓學(xué)生明確好該實(shí)驗(yàn)的步驟與注意事項(xiàng),接著讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)動手操作。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生看到白醋和小蘇打產(chǎn)生的氣體能使澄清石灰水變渾濁,他們就知道小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體是二氧化碳。本節(jié)課的兩個實(shí)驗(yàn)活動都是培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動手的科學(xué)探究技能,操作難度不大。在探究的過程中,學(xué)生們還能悟到做第一個實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于白醋和小蘇打混合前要確保氣球的封閉性,以避免混合后產(chǎn)生的氣體泄漏而致使無法觀察到氣球膨脹。第二個實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于膨脹的氣球拔離瓶子時,避免氣球發(fā)生泄漏。

        在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,只有讓學(xué)生自己多動手實(shí)踐操作,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與操作能力。這些能力是不能單純靠教師的講解來傳授的,而必須在相應(yīng)的實(shí)踐活動中才能更好地培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)要解決的問題,進(jìn)行獨(dú)立研究、進(jìn)行小組研討,經(jīng)過多次失敗后獲取成功就是科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        三、課后延伸,學(xué)以致用,形成科學(xué)觀念

        小學(xué)科學(xué)與學(xué)生日常生活有著極為密切的聯(lián)系,在教學(xué)中,教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,緊密聯(lián)系生活實(shí)際,突出知識的實(shí)用性和時效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活實(shí)踐中,既體現(xiàn)了知識的價(jià)值,又提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

        在《把物質(zhì)混合起來》一課教學(xué)的最后,我向?qū)W生介紹科學(xué)來源于生活,也終將應(yīng)用于生活,順理成章地舉例了很多生活中物質(zhì)混合的例子,引導(dǎo)學(xué)生課后多觀察,鼓勵學(xué)生自己找材料進(jìn)行混合,同時我告知學(xué)生哪些是安全,哪些是危險(xiǎn),強(qiáng)調(diào)孩子們在探索科學(xué)時,一定要有父母或老師陪同,增強(qiáng)孩子們的安全意識。

        當(dāng)課后學(xué)生跑過來我身邊,興奮地說:“老師,我回家自己又做了一次實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)很成功!”

        孩子們積極的意見反饋,我知道這堂科學(xué)課成功了。孩子的世界總是充滿著好奇心,只要老師善于引導(dǎo),學(xué)生那股探索的欲望就能噴涌而出。

        培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力和小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升,絕非一兩節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的,“授之以魚,不如授之以漁”。我們要大處著眼、小處著手,讓每一節(jié)科學(xué)課都能服務(wù)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與提升。我愿做一個引導(dǎo)者,帶著孩子們敲開科學(xué)的大門,然后放手讓他們自己去探索這個精彩的世界。

        參考文獻(xiàn)

        [1]? 《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》? 北京師范大學(xué)出版社 2017

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