陳麗群

寫作教學(xué)一向被教師當(dāng)做教學(xué)重難點，因為英語與學(xué)生的日常用語存在一定的差異，所以學(xué)生在寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)用錯詞、語法出現(xiàn)錯誤等情況。究其根本，是教師開展寫作教學(xué)的方法存在一定的問題。鑒于此，本文以高中英語為例，從“優(yōu)化寫作課堂”“具有針對性地引導(dǎo)”“閱讀寫作相結(jié)合”闡述了寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中的開展策略。

一、優(yōu)化寫作課堂

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在寫作教學(xué)中通常會按照教材內(nèi)容去布置相關(guān)的寫作任務(wù)，為了讓學(xué)生能夠有思路寫文章，教師通常會在課堂上將一些范文呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”的進行寫作。在學(xué)生交回作文后進行批語、講評。這樣的教學(xué)模式并沒有遵循新課改的要求以學(xué)生為主體，而是重點突出了教師的講解。所以這樣的寫作教學(xué)在學(xué)生看來是枯燥乏味的，是沒有參與感的，所以學(xué)生的興致并不高，寫作教學(xué)的效果也不是很好。教師想要提高寫作教學(xué)質(zhì)量，首先要做的就是優(yōu)化寫作課堂，基于學(xué)生的實際情況、聯(lián)系寫作教學(xué)的目標(biāo)，圍繞寫作主題引導(dǎo)學(xué)生進行交流、探討，幫助學(xué)生積累一定的寫作素材。

例如在開展以交友為主題的寫作教學(xué)中，給出了一篇講交友的材料，寫作要求為：讓學(xué)生根據(jù)材料進行寫作。在寫作教學(xué)中，教師不要急著講解，也不要急著讓學(xué)生進行寫作，可以圍繞朋友這一主題適當(dāng)?shù)倪M行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白要寫些什么內(nèi)容。如：“在你心中真正的朋友是什么？”“交友時需要注意些什么？”通過回答這些問題，學(xué)生會快速的明確寫作的主題是什么，明白在寫作時需要運用什么素材。在學(xué)生明確了這些內(nèi)容后，教師可以進行一定的提綱指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作時有話可說，有事可講的同時，用正確的格式進行寫作。又如在教學(xué)Amazing people的時候，出現(xiàn)了以“Amazing people”為題的寫作任務(wù)。教師在教學(xué)過程中可以提出這樣的問題進行引導(dǎo)：“Do you have any amazing people around you？What do you think of amazing people？”在聽到這樣的問題后，學(xué)生會明確自己寫作時需要怎樣的思路，并通過思考、聯(lián)想，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運用恰當(dāng)?shù)膯卧~、句型進行寫作。

二、具有針對性地引導(dǎo)

很多學(xué)生在寫英語作文的時候都沒有具體的思路，結(jié)構(gòu)不是很清晰，只是按照自己的想法進行寫作，想到哪就寫到哪。而出現(xiàn)這種情況的原因，是學(xué)生沒有掌握正確的寫作方法。鑒于此，教師要具有針對性地進行引導(dǎo)。

就拿謀篇布局的指導(dǎo)來說，英語作文的開頭通常會做好總體的交代，用來引出主題，常用的句式有：Recently，we had a discussion about……We carried out a survery of……在進行了總體的交代后，需要把自己的觀點陳述出來，常用的語句為：Some of them are in favor of the idea that……Some people firmly believe that……最后，以總結(jié)當(dāng)做結(jié)尾，如：As for as Im concerned……From my point of view……等。這樣一來，整篇作文就擁有了清晰的結(jié)構(gòu)，讀者在閱讀文章的時候就會快速地抓住重點內(nèi)容。

三、閱讀寫作相結(jié)合

在高中英語教學(xué)中，教師通常會將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分離開來。眾所周知，讀寫不分家，閱讀可以促進寫作，寫作也可以促進閱讀，將兩者平白分離，不僅無法提高教學(xué)質(zhì)量，還平白增加了教學(xué)難度。所以教師要盡可能地將閱讀與寫作結(jié)合起來，通過閱讀豐富學(xué)生的寫作素材，通過寫作讓學(xué)生將獲取的信息重新加工，變成自己的材料。

在閱讀教學(xué)中，教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進行句型訓(xùn)練或?qū)懽骰顒?，例如在教學(xué)《school life》的時候，教材中出現(xiàn)了講述校園生活的閱讀材料，題目為“School life in the UK”，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀，讓學(xué)生大概掌握文章想要表達的含義。隨后，教師可以提出這樣的問題“What kind of experience is one year's high school life in England？When is the class time？What happened on the first day of school？”這些問題可以幫助學(xué)生整合材料，讓學(xué)生掌握介紹自己的學(xué)校生活時需要用到怎樣的句型、句式。隨后，教師可以讓學(xué)生進行寫作。引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀材料中獲取的信息、句型，結(jié)合自己的實際情況進行書面表達。在課后，教師可以讓學(xué)生針對閱讀材料寫出讀后感，從而讓學(xué)生站在新的角度、層面整合語篇材料的主題、觀點、看法，也可以讓學(xué)生深入地分析人物。在加深學(xué)生對文章內(nèi)容的了解的同時，潛移默化中讓學(xué)生再次進行了寫作，不知不覺間可以提高學(xué)生的寫作水平。

想要提高寫作教學(xué)質(zhì)量，教師就必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式，運用多樣化的、可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，讓學(xué)生愿意參與寫作活動。教師還可以將閱讀與寫作結(jié)合起來，在讓學(xué)生閱讀材料的同時，收集、整合信息，引導(dǎo)學(xué)生多用、多練閱讀材料中的句式，將其變成自己的材料，在寫作中應(yīng)用。