張晶 鞠瑞年

摘要：混合式教學(xué)模式是一種在線教學(xué)與面對面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的模式。經(jīng)濟法基礎(chǔ)的主要內(nèi)容是各種經(jīng)濟法律制度、法律條文，理論性強，知識點多，枯燥難記。傳統(tǒng)式教學(xué)較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)意愿不強。為了提高經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學(xué)效果，以優(yōu)慕課為線上平臺，開展線上線下混合式教學(xué)模式改革。結(jié)果表明，線上線下混合式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合式教學(xué)模式;經(jīng)濟法基礎(chǔ)

黨的十九大報告明確提出，“以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化”。信息技術(shù)引入教育學(xué)的全方位和全過程，最終實現(xiàn)以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式創(chuàng)新。2017年《教育部關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，要全面提升信息技術(shù)支撐和引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力，加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代?；旌鲜浇虒W(xué)要求教師將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控的主導(dǎo)作用，在提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，為社會培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。

一、經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀及存在的問題

經(jīng)濟法基礎(chǔ)是會計電算化專業(yè)核心課程，也是學(xué)生考初級會計資格證書必考科目之一，主要由會計法、稅法和勞動合同法組成。課程的特點是法律條文多、學(xué)生學(xué)起來感覺比較枯燥;尤其是稅法公式繁雜同時計算繁復(fù)，加上高職財經(jīng)類的學(xué)生在高中階段多為文科，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，使經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程的教學(xué)實施難上加難，學(xué)生感覺難學(xué)，教師感嘆難教。因此，傳統(tǒng)的以知識講授為主的教學(xué)模式已經(jīng)無法支撐經(jīng)濟法基礎(chǔ)的教學(xué)目標，更無法滿足高職院校對人才培養(yǎng)的需求。結(jié)合筆者展開的前期研究，線上線下混合式教學(xué)模式是高職財經(jīng)類經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展的必然要求。

二、線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計與評價

基于經(jīng)濟法基礎(chǔ)這門課程的授課現(xiàn)狀，結(jié)合高職院校教學(xué)改革的要求，構(gòu)建線上線下混合式的教學(xué)模式。線上線下混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的面授教學(xué)（線下）與互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)（線上）有機結(jié)合起來，有效融合二者的優(yōu)勢，達到更高效和更深入學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。依托在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在課前對基礎(chǔ)知識進行線上自主學(xué)習(xí)，課堂時間教師答疑解惑，學(xué)生小組協(xié)作完成任務(wù)，課后拓展實踐。

（一）? 教學(xué)設(shè)計

高職教學(xué)要根據(jù)高職學(xué)生的實際情況進行混合式教學(xué)模式構(gòu)建，從而設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和實施步驟。教學(xué)過程設(shè)計為課前準備、課堂教學(xué)、課后延伸幾個階段，然后借助多種教學(xué)資源開展教學(xué)。

1、課前準備階段

根據(jù)“以學(xué)定教”的教學(xué)思想，課前由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源對相關(guān)知識進行自主學(xué)習(xí)，充分應(yīng)用碎片化的時間，為課堂教學(xué)活動的順利開展打下理論基礎(chǔ)。同時，教師根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況，對教學(xué)活動進行精心地規(guī)劃與設(shè)計，將相關(guān)的配套教學(xué)資源傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并發(fā)布一些零散的教學(xué)材料，為學(xué)生預(yù)習(xí)、交流、討論、完成任務(wù)單等提供參考。學(xué)生借助智能手機登陸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)下，有目的地觀看微課、課件等學(xué)習(xí)資源，同時填寫預(yù)習(xí)任務(wù)單，并對預(yù)習(xí)的效果進行在線檢測，系統(tǒng)自動對其預(yù)習(xí)的情況進行評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到疑惑的地方，可以在討論區(qū)域與其他學(xué)生進行交流，教師負責(zé)在線進行答疑解惑。教師要在學(xué)習(xí)平臺上加強與學(xué)生的對話交流，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，有效掌握學(xué)生存在的疑惑，并及時對課堂教學(xué)設(shè)計進行相應(yīng)的調(diào)整，以便在教學(xué)中展開有針對性的指導(dǎo)。在整個課前活動中，教師扮演“導(dǎo)演”的角色，學(xué)生是“演員”，是所有活動的直接參與者和執(zhí)行者。

2、課堂教學(xué)階段

該階段主要目的是對課前線上所學(xué)相關(guān)理論知識和技能的理解和升華，以學(xué)生課前學(xué)習(xí)準備情況為基礎(chǔ)，其內(nèi)容主要是對學(xué)生以掌握理論知識的理解和實踐，同時參考專業(yè)需求，以學(xué)生的實際生活環(huán)境為背景，設(shè)計出針對學(xué)生目前已有的知識結(jié)構(gòu)的適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容要具有一定的難度，包含學(xué)生從未遇到的問題，并由學(xué)生分組來展開活動。

（1）討論問題的解決方案

通過課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及線上的師生互動，學(xué)生在具備了必需的理論知識和合作能力的基礎(chǔ)上，用所需的知識嘗試去探究第一階段所提出問題的解決方案。遇到問題各小組成員展開討論，可以再次借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺查找相關(guān)資料，并進行階段性的經(jīng)驗交流，學(xué)生通過反復(fù)地探索和討論，最終找出解決問題的方案。教師在整個過程中只是學(xué)習(xí)的啟發(fā)者和指導(dǎo)者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性。

（2）階段小組匯報

當小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成時，學(xué)生要對實踐的成果進行匯報或展示，同時展開小組之間的競賽評比。教師需要耐心地聆聽同學(xué)們的匯報、評審成果、提出建議，為學(xué)生提供展示和交流的舞臺，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生對本次教學(xué)任務(wù)中的相關(guān)知識和技能進行及時的反思和總結(jié)，并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上自我評價和組內(nèi)互評。

3、課后延伸階段

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，學(xué)生還需要結(jié)合教師的建議，將小組成果進行優(yōu)化與完善，再上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。對于完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的視頻教學(xué)資源、查找資料，讓學(xué)生有效地掌握學(xué)習(xí)要點，并幫助他們完成本次學(xué)習(xí)任務(wù)。而對于已經(jīng)熟練掌握理論知識與實踐技能的學(xué)生，教師需要設(shè)計新的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并引導(dǎo)他們充分利用在線教學(xué)資源展開持續(xù)學(xué)習(xí)，鞏固已經(jīng)習(xí)得的知識，為進一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，主動探索并在相互的交流完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，同學(xué)們在討論式的活動中，加強彼此之間的交流與合作，有效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教學(xué)評價

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的評價方式， 不僅要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，還應(yīng)注重過程性評價。形成多元化評價體系，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)進行統(tǒng)籌考慮，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。構(gòu)建對學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)行為進行評價的指標體系。

1、課前評價。教師需要有效地設(shè)定預(yù)習(xí)情況的評價指標，主要針對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)頻率、觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)時長、發(fā)回帖、學(xué)前測驗等情況，這些指標可以反映出學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性。

2、課中評價。為了調(diào)動學(xué)生交流、探討的積極性，教師可以用積分的形式設(shè)置獎勵機制，對學(xué)生分析、解決問題的能力作出評價。學(xué)生小組合作的成果匯報展示，可以通過教師學(xué)生互評的形式，主要針對闡述觀點的新穎性、內(nèi)容的科學(xué)性、語言表達的嚴謹性、成果是否具有創(chuàng)意等展開評價。小組合作的學(xué)習(xí)成果上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺后，可以利用平臺自身功能發(fā)起投票進行評價，同時針對溝通能力、團隊精神、參與活動的積極性等進行學(xué)生的自我評價和小組內(nèi)的互評，從而有效地激勵學(xué)生的團隊思想與責(zé)任意識。

3、課后評價。在《經(jīng)濟法律法規(guī)》課程結(jié)束后，以期末考試的形式對學(xué)生的理論知識、實踐技能的掌握情況作出考核評價;或者由學(xué)習(xí)小組在期末通過學(xué)習(xí)報告的形式對相關(guān)內(nèi)容進行總結(jié)。

三、線上線下混合教學(xué)模式的成效

（一）線上線下混合教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與度

該教學(xué)模式要求學(xué)生在課前完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)時間、次數(shù)以及效果都會在平臺上統(tǒng)計出來，教師設(shè)置獎勵分值，有效激發(fā)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)積極性;學(xué)生在課堂上以小組為單位共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并上臺匯報，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動聽講的局面，提高了學(xué)生的課堂參與度;課后作業(yè)在線上提交，有疑問在線上師生都可以參與交流。

（二）線上線下混合教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的理念

該模式下教師的作用是針對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的疑問進行答疑解惑，講解重點知識，同時發(fā)布課堂小組任務(wù)，學(xué)生在團隊協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的地位。

參考文獻

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