歐陽(yáng)小敏

摘 要：對(duì)小學(xué)德育課程教育狀況進(jìn)行分析，總結(jié)德育教育的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)到教師在整個(gè)教育引導(dǎo)中的價(jià)值，以通過(guò)教育的改革以及教育方法的創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造良好的德育環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育創(chuàng)新的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué);德育;教學(xué)

伴隨小學(xué)教育課程的創(chuàng)新，德育課程的教育指導(dǎo)不能盲目的向?qū)W生灌輸書(shū)本知識(shí)，而是，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造差異性的德育環(huán)境，以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育教育以及情感表達(dá)的目的。但是，在具體的課程教育中，存在著小學(xué)德育教學(xué)方法不合理的問(wèn)題，若這種現(xiàn)象不能及時(shí)處理，會(huì)影響德育指導(dǎo)的價(jià)值。由于教育是一門(mén)“仁而愛(ài)人”的事業(yè)，師德首先便是“愛(ài)”，愛(ài)是教育的靈魂，教師面對(duì)的是一群渴望求知，有著七彩夢(mèng)想的孩子們，他們就像一顆顆幼苗，唯有用愛(ài)去灌溉，才能長(zhǎng)成參天大樹(shù)。因此，在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，通過(guò)教育改革以及教育方法的完善，增強(qiáng)學(xué)生的德育能力，并在具體的教育中將德育指導(dǎo)作為基礎(chǔ)，通過(guò)探究性、差異性的教育模塊設(shè)定，為學(xué)生營(yíng)造良好的探究環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育指導(dǎo)的目的。

一、小學(xué)德育教學(xué)的必要性

在新課程教育改革背景下，通過(guò)小學(xué)德育教育的創(chuàng)新，需要將學(xué)生作為主體，針對(duì)小學(xué)生的道德品質(zhì)以及學(xué)習(xí)狀況等，積極引入思想教育、心理健康教育以及道德教育等內(nèi)容，以更好的增強(qiáng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生德育能力的強(qiáng)化提供支持。對(duì)于小學(xué)班主任而言，在德育教育中，應(yīng)該及時(shí)認(rèn)識(shí)到影響德育教育的因素，總結(jié)德育教育存在的問(wèn)題，并通過(guò)教育方法的完善以及教育模式的創(chuàng)新等，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)職能。而且，在德育教學(xué)創(chuàng)新中，教師可以利用激勵(lì)性教育方法以及小學(xué)生德育素養(yǎng)提升等，為學(xué)生構(gòu)建情境化的德育教育環(huán)境，使學(xué)生在日常生活及學(xué)習(xí)中達(dá)到自律的效果，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的運(yùn)用能力。因此可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)課堂上，通過(guò)這些教育方法的創(chuàng)新，可以為學(xué)生營(yíng)造多樣化的德育情境，以實(shí)現(xiàn)課程教育改革以及德育創(chuàng)新的價(jià)值，滿(mǎn)足當(dāng)前小學(xué)課程教育的發(fā)展需求^[1]。

二、小學(xué)德育課堂中的創(chuàng)新方法

（一）強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)價(jià)值

在小學(xué)德育教育創(chuàng)新中，通過(guò)教育方法的創(chuàng)新，可以將德育教育作為重點(diǎn)，教師應(yīng)不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，結(jié)合以往的教育模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的德育情境^[2]。首先，在德育教育指導(dǎo)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，將“師之愛(ài)，育之本”作為教育核心，通過(guò)德育教育方法的創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造良好的探究環(huán)境，并將學(xué)生的情感體驗(yàn)、認(rèn)知能力以及德育講解作為重點(diǎn)，及時(shí)解決以往教育中存在的問(wèn)題，為學(xué)生獨(dú)立思考能力以及德育能力的強(qiáng)化提供支持。小學(xué)班主任在德育教育引導(dǎo)中，需要強(qiáng)調(diào)“愛(ài)教育”，愛(ài)教育是教育情感與教育理性的統(tǒng)一，同時(shí)是母愛(ài)與師愛(ài)融合的愛(ài)。教育的愛(ài)是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，如同父母對(duì)子女的愛(ài)，但超越了單純的“母愛(ài)”或“親情之愛(ài)”，是融入了教育理性的愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是對(duì)成長(zhǎng)中的社會(huì)建設(shè)者的愛(ài)，但超越了單純的“師愛(ài)”，是融入了視學(xué)生如同自己子女的“親情之愛(ài)”。其次，在具體的德育教育中，教師應(yīng)該保持平常心態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等的探究環(huán)境，使學(xué)生保持良好的心理認(rèn)知意識(shí)，以更好增強(qiáng)學(xué)生的思維認(rèn)知能力，為學(xué)生思維能力的強(qiáng)化以及德育能力的提升提供參考，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。最后，在德育課堂的中，教師應(yīng)該掌握德育指導(dǎo)的重要性，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，并結(jié)合德育課程的教育特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境，以展現(xiàn)德育指導(dǎo)及德育創(chuàng)新的價(jià)值^[3]。

（二）完善過(guò)程性的德育方案

根據(jù)小學(xué)德育教育狀況，在具體的課程教育整合中，教師應(yīng)該掌握教育指導(dǎo)創(chuàng)新的必要性，將德育課堂作為一種生態(tài)化的教育理念，通過(guò)思維培養(yǎng)以及深度教育創(chuàng)新等，為學(xué)生營(yíng)造良好的教育創(chuàng)新環(huán)境，以滿(mǎn)足當(dāng)前德育教育的需求。通常情況下，在過(guò)程性的德育教育中應(yīng)該做到：第一，教師在具體的課程引導(dǎo)中，應(yīng)該重構(gòu)教育目標(biāo)，針對(duì)德育情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的思維探究環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)，并保證課程各個(gè)課程環(huán)節(jié)的連接性及整體性，滿(mǎn)足當(dāng)前小學(xué)課程教育的創(chuàng)新需求。對(duì)于小學(xué)教師而言，有時(shí)一個(gè)淺淺的微笑、一個(gè)溫和的眼神、一次輕輕的撫摸，都可能激發(fā)學(xué)生無(wú)限的生機(jī)與活力。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育者的愛(ài)一旦走入青少年的心靈，就會(huì)產(chǎn)生巨大的力量，不僅使他們的心靈萌發(fā)出善良崇高的情感，而且能點(diǎn)燃智慧的火花。”也就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，應(yīng)是一種理智的、誠(chéng)實(shí)的、公正的、穩(wěn)定的愛(ài)。第二，在深度教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)根據(jù)德育知識(shí)的特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建深度性的探究環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在教師引導(dǎo)以及開(kāi)放性的教育環(huán)境下，形成開(kāi)放性的教育心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維，而且，在共享性的教育環(huán)境下，教師需要將學(xué)生作為主體，通過(guò)共享德育以及重構(gòu)教育的創(chuàng)新等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育信息的理解能力，以實(shí)現(xiàn)教育改革以及深度德育的目的^[4]。

（三）強(qiáng)調(diào)家庭德育指導(dǎo)的重要性

伴隨小學(xué)德育教育的創(chuàng)新，教師為了增強(qiáng)學(xué)生的德育素養(yǎng)，在具體的課程教育改革中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到情景化教育改革的重要性，通過(guò)多樣化德育情境以及德育教育的創(chuàng)新，為學(xué)生提供真實(shí)的探究情境，以增強(qiáng)學(xué)生的主體素養(yǎng)，為當(dāng)前德育教育的改革以及學(xué)生德育素養(yǎng)的提升提供支持。通常情況下，在情境化的深度教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體性，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)狀況等，構(gòu)建完善性的教育探究情境，使學(xué)生逐漸形成獨(dú)立性的思維，以增強(qiáng)學(xué)生的德育能力，滿(mǎn)足當(dāng)前課程教育的改革需求。作為老師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到愛(ài)“家庭”在德育課堂中的引導(dǎo)價(jià)值，所以，在教學(xué)創(chuàng)新中，需要要引導(dǎo)家長(zhǎng)更好的做到家校合作，共同參與到教育孩子的過(guò)程中。正如現(xiàn)代教育教學(xué)理論中：要教育好學(xué)生，首先要教育好教師。那么，要教育好孩子，也一樣首先要教育好家長(zhǎng)。同時(shí)，教師也可以經(jīng)常電話(huà)與家長(zhǎng)溝通，向家長(zhǎng)傳遞家庭教育的重要性，與家長(zhǎng)溝通及交流中需要讓家長(zhǎng)明白到：很多孩子成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是杰出的家庭教育。教子成材是父母的職責(zé)和義務(wù)，要使孩子得到良好的培育和教育，要想使家庭教育成為滋潤(rùn)孩子心田的潺潺不竭之泉，家長(zhǎng)們需要了解教育的奧秘，找到適合自己孩子的教育方法，每時(shí)每刻把握教育的時(shí)機(jī)，挖掘教育的潛力，逐漸實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育教育創(chuàng)新的目的^[5]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)德育課程教育中，為了更好的增強(qiáng)學(xué)生的德育素養(yǎng)，教師在教學(xué)中，需要將作為重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的基本需求以及學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的德育情境，提高學(xué)生的情感認(rèn)知能力，滿(mǎn)足當(dāng)前的教育改革及深度教育需求。對(duì)于小學(xué)德育教師而言，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)、深度教育的過(guò)程性整合以及家庭德育教育方法的創(chuàng)新等，增強(qiáng)學(xué)生的德育能力，以滿(mǎn)足當(dāng)前德育教育的需求。

參考文獻(xiàn)

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