楊夢(mèng)瑾

摘 要：語(yǔ)言教學(xué)是幼兒教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)幼兒的文字運(yùn)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言教學(xué)水平是否能夠達(dá)到幼兒培養(yǎng)要求，將直接關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此，如何切實(shí)提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)水平成為了幼兒教學(xué)工作的重要任務(wù)之一?；诖?，文章首先對(duì)當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性意見(jiàn)，以此來(lái)為教學(xué)水平的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言教學(xué);基本策略

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育理念已然貫穿于教育的各個(gè)階段，處于幼兒階段的學(xué)生在語(yǔ)言方面具有很強(qiáng)的可塑性，提高幼兒階段語(yǔ)言教學(xué)水平，不僅可以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還可以為后續(xù)教育中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)做鋪墊。因此，結(jié)合當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教學(xué)情況對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和完善至關(guān)重要，需要引起幼兒園教學(xué)工作者的高度重視。

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、語(yǔ)言教學(xué)缺乏情境

就當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教學(xué)來(lái)看，若想使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果，促使教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)定相應(yīng)的語(yǔ)言情境至關(guān)重要。然而就目前幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)中采用的方法多以朗讀、背誦、書(shū)寫(xiě)等方式為主，課程內(nèi)容幾乎全部圍繞教材開(kāi)展，卻忽略了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，甚至有些內(nèi)容已經(jīng)脫離了幼兒的日常生活。這樣的教學(xué)模式不僅會(huì)讓幼兒感到枯燥、乏味，無(wú)法激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且還會(huì)固化幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用思維，不能真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)以致用，教學(xué)效果也會(huì)大大降低。

2、語(yǔ)言教學(xué)手段過(guò)于單一

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較深，致使當(dāng)前大部分幼兒園教師在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，采用的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法主要以聽(tīng)故事、朗讀、書(shū)寫(xiě)為主，此類(lèi)刻板的教學(xué)方法使得幼兒在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)，主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。這樣一來(lái)，教師不能準(zhǔn)確了解和掌握幼兒語(yǔ)言掌握情況，便無(wú)法展開(kāi)后續(xù)的針對(duì)性教學(xué)，這勢(shì)必會(huì)在一定程度上降低教學(xué)的有效性。我們都知道，處于幼兒階段的學(xué)生具有活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，教師需要從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多方面著手開(kāi)展教學(xué)，才能夠?qū)⒂變旱臐摿ψ畲蟪潭燃ぐl(fā)出來(lái)。因此，更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法勢(shì)在必行，需要幼兒語(yǔ)言教師給予足夠重視。

3、語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)不夠明確

無(wú)論哪一學(xué)科的教學(xué)，如果想要使教學(xué)活動(dòng)事倍功半，首要任務(wù)就是設(shè)定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)為課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供方向，提高教學(xué)效果。但是，當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教學(xué)卻并未做到這一點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師只是設(shè)定了最終培養(yǎng)目標(biāo)，卻沒(méi)有設(shè)置階段性教學(xué)目標(biāo)，致使很多教師在教學(xué)中存在盲目教學(xué)的情況，不僅浪費(fèi)了時(shí)間與精力，而且還大大降低了教學(xué)質(zhì)量。

二、提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的基本策略

處在幼兒階段的學(xué)生普遍沒(méi)有較強(qiáng)的接受力和理解力，因此在語(yǔ)言教學(xué)中，教師不能操之過(guò)急，要從多個(gè)方面著手提高教學(xué)水平，結(jié)合上文中闡述的現(xiàn)狀來(lái)看，需要教師做好以下幾項(xiàng)工作。

1、為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

實(shí)踐證明，豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境可以使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。因此，在日后語(yǔ)言教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，為其構(gòu)建不同的語(yǔ)言環(huán)境，并鼓勵(lì)幼兒勇敢的表達(dá)自己想說(shuō)的話，對(duì)于發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)流暢的學(xué)生可以予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，促使其更多的進(jìn)行自我表達(dá)。幼兒在教師設(shè)置的情境中，不僅可以獲取到更多的語(yǔ)言知識(shí)，而且在長(zhǎng)時(shí)間的情境練習(xí)中，幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力也會(huì)得到大幅度提升。此外，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，情境教學(xué)可以在一定程度上拉近教師與學(xué)生的距離，減少學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理，這也是對(duì)幼兒心理層面氛圍的營(yíng)造。

2、豐富教學(xué)方法和手段

上文提到，處于幼兒階段的學(xué)生在語(yǔ)言教學(xué)方面需要從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多個(gè)方面開(kāi)展。但傳統(tǒng)教學(xué)模式并無(wú)法滿足上述需求，這就要求教師在語(yǔ)言教學(xué)中借助多媒體設(shè)備來(lái)開(kāi)展教學(xué)。利用多媒體設(shè)備開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)，教師除了可以利用圖片、視頻對(duì)幼兒的視覺(jué)造成沖擊外，還可以利用音頻帶給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的沖擊，可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的掌握語(yǔ)言知識(shí)。與此同時(shí)，為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，教師還可以在課堂教學(xué)中增加一些小游戲，讓幼兒在做游戲中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

3、明確教學(xué)目標(biāo)

新時(shí)期教學(xué)改革背景下，幼兒語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化，除了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力外，也更加注重幼兒身心的健康發(fā)展。在這種背景下，如果幼兒語(yǔ)言教學(xué)仍沿用應(yīng)試教育的教學(xué)目標(biāo)，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和身心健康產(chǎn)生不利影響。因此，教育部門(mén)應(yīng)盡快制定規(guī)范的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)，為幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)指引方向。與此同時(shí)，幼兒園可以根據(jù)自身的條件以及幼兒的實(shí)際情況，制訂具體的教學(xué)目標(biāo)，以此進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的改進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒階段是語(yǔ)言能力培養(yǎng)的最佳階段，教師必須提高對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的重視度。在開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，展開(kāi)合理的教學(xué)活動(dòng)，采用幼兒便于理解的教學(xué)方法和模式，提高幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。除此之外，還要針對(duì)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，采取針對(duì)性的完善對(duì)策，以期保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

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（作者單位：浙江省寧波市寧海縣越溪鄉(xiāng)中心幼兒園）