閆美艷

摘 要：在小學(xué)教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)是重要的教學(xué)科目之一，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此受到了學(xué)生和老師的關(guān)注。類比教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很大作用，因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，任課教師應(yīng)該如何利用類比教學(xué)法來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育。類比法就是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間在某種程度方面的相同或相似，進(jìn)而推出兩者之間在其他方面也有可能相同或相似的一種推理方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視類比教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：類比教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)研究

隨著教學(xué)改革的不斷深入，在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法的應(yīng)用也越來(lái)越多，而類比教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。因此，作為任課教師，應(yīng)該明確類比教學(xué)法的教學(xué)效果和其使用環(huán)境，合理運(yùn)用這一方法來(lái)提高課堂效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、運(yùn)用類比教學(xué)法，提高學(xué)生的知識(shí)理解力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解力是教學(xué)工作中的難點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解。而類比教學(xué)法能夠通過(guò)類比的形式將新的知識(shí)與舊的知識(shí)進(jìn)行類比，消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解力。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》這一課時(shí)，我們可以運(yùn)用類比的方法，通過(guò)與整數(shù)加法和減法的類比來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)小數(shù)的加法和減法的基礎(chǔ)知識(shí)的理解。首先，我在黑板上寫下一道簡(jiǎn)單的整數(shù)加法問(wèn)題：9+3=？讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生很容易就能夠算出來(lái)，然后我讓學(xué)生來(lái)回想自己學(xué)習(xí)整數(shù)加減法時(shí)的情景，接著我進(jìn)行類比引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家都知道，整數(shù)加減法是逢十進(jìn)一，加減法的基數(shù)是一，那么大家想一下，小數(shù)加減法的特點(diǎn)是什么？”之后在黑板上寫出一道小數(shù)加減法問(wèn)題：1.2+0.9=？讓學(xué)生嘗試類比整數(shù)加減法來(lái)進(jìn)行解決，看看誰(shuí)能夠解出來(lái)。在學(xué)生思考了一段時(shí)間以后，進(jìn)行類比教學(xué)：“整數(shù)的加減法是以1為基數(shù)來(lái)進(jìn)行加減運(yùn)算的，而小數(shù)與整數(shù)類似，不過(guò)是以小數(shù)位數(shù)為基數(shù)來(lái)進(jìn)行加減運(yùn)算，比如一位小數(shù)的基數(shù)是0.1，二位小數(shù)的基數(shù)是0.01等等，然后按照整數(shù)加減法的形式來(lái)進(jìn)行運(yùn)算就可以了?！蓖ㄟ^(guò)這樣的類比教學(xué)，消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感和恐懼感，加強(qiáng)對(duì)基本知識(shí)的理解力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、類比法的運(yùn)用

1、借助學(xué)生熟悉事物進(jìn)行類比，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多抽象數(shù)學(xué)知識(shí)都可以根據(jù)學(xué)生身邊熟悉的生活案例進(jìn)行類比。這會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到特別有趣，主動(dòng)探索新知識(shí)，借此也會(huì)足夠吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而達(dá)到教師教育學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的效果。例如，在講解到“圖形三視圖”中，教師可以運(yùn)用壓縮模式法進(jìn)行講解主視圖、左視圖、俯視圖這三種狀態(tài)，然而最為典型的是圓錐、長(zhǎng)方體、正方體等簡(jiǎn)單圖形。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將其圖形進(jìn)行壓縮，壓縮之后圖形就可得到每個(gè)面所展現(xiàn)的視圖了。

2、借助舊知識(shí)進(jìn)行類比，補(bǔ)充新知識(shí)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，有很多難以理解和接受的知識(shí)。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將新舊知識(shí)進(jìn)行類比分析，便可以讓學(xué)生更容易學(xué)會(huì)并且降低難度，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)新知識(shí)建造好橋梁。比如，教師講解到求多個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，教師可以讓學(xué)生類比求兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)，接著再用相同方法求第三個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)，再者求多個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)，以此循序漸進(jìn)，進(jìn)而掌握最小公倍數(shù)求法。教師在引導(dǎo)學(xué)生求解多個(gè)數(shù)字最小公倍數(shù)時(shí)，需要提醒學(xué)生會(huì)有兩個(gè)數(shù)字有公約數(shù)，并且可以用短除法往下除，進(jìn)而不能約得就直接拉下來(lái)，使學(xué)生得出的結(jié)果成為互質(zhì)數(shù)為止。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，要告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難需要強(qiáng)加練習(xí)，熟能生巧就可以達(dá)到。這種類比式教學(xué)也會(huì)使新知識(shí)不新，舊知識(shí)不舊，讓學(xué)生更容易理解與接受。

3、運(yùn)用類比方法進(jìn)行解答問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，解答問(wèn)題方法有很多種，如果說(shuō)按照常見(jiàn)步驟進(jìn)行解答問(wèn)題，往往給學(xué)生的感覺(jué)是特別復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)無(wú)法理解、聽(tīng)不懂狀態(tài);那么即使教師在課堂上講解津津有味，最終效果都是以失敗為主;在面臨考試時(shí)，學(xué)生就算出現(xiàn)原題，依舊是不會(huì)，特別是運(yùn)用到應(yīng)用題之中，也會(huì)讓學(xué)生具有排斥之心;如果小學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)過(guò)程中，再講解復(fù)雜一點(diǎn)點(diǎn)，同時(shí)更會(huì)加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的反感。借此，教師完全可以運(yùn)用學(xué)生以前學(xué)過(guò)的應(yīng)用題結(jié)構(gòu)或者手段進(jìn)行類比，從而讓學(xué)生思維產(chǎn)生過(guò)渡模式。

4、性質(zhì)間的類比。教師講解到《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，教師可以先出示一道題目讓學(xué)生自己去探尋解決的方法，借此教師幫助學(xué)生回憶起商不變規(guī)律，根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行類比。教師先讓學(xué)生根據(jù)商不變規(guī)律猜想分?jǐn)?shù)有沒(méi)有類似的規(guī)律，再讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。教師在講解之前，先分好小組，當(dāng)真正上課時(shí)，再讓每個(gè)小組進(jìn)行合作，最后小組長(zhǎng)代表拿出四個(gè)同樣大小的紙張，把每張紙標(biāo)記好，然后再進(jìn)行比對(duì)。這種方法即抽象又有趣，直觀，也會(huì)成功激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、熱情。使學(xué)生能夠領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

類比法的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在一定程度中把知識(shí)難度降低了;同時(shí)也有效地激發(fā)起學(xué)生自主探尋的興趣，學(xué)生也會(huì)因此主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)一些原先未曾注意的研究點(diǎn)，進(jìn)而提出一些有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種活動(dòng)下，不僅可以帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，還有助于學(xué)生用類比的思路啟發(fā)解決原有問(wèn)題思路，從而解決新問(wèn)題。

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