李成剛

摘? 要：2020年突如其來的疫情席卷全國，在防控的特殊時期，如何保證教學正常實施成為難題擺在我們面前。有別于普教，職業(yè)教育有著自身的特殊性。學習質量反饋欠佳、理實一體教學模式實施難和課程標準實施難落地等都是職業(yè)教育在響應“停課不停學”號召及學習個體“千人千面”特殊性必須解決的難題。結合學生認知規(guī)律、《舊機動車鑒定與評估》課程實施標準等，本文從“一個模式、兩路融合、三種場景、多方協(xié)同”的方式解決疫情期間授課問題。

關鍵詞：校企共建學習平臺;云端學習模型;職業(yè)教育

1.問題提出---職教如何突破網(wǎng)絡授課限制：

為貫徹落實國家和四川省關于2020年爆發(fā)的疫情防控工作部署要求，保障我校在防控期間教育教學工作正常有序開展，我校采用以“雨課堂+騰訊會議”方式為主的網(wǎng)絡授課方式。職業(yè)教育課程主要以理論教學與實踐操作為主，同時學生入口質量較高等教育存在差異。如何在響應號召“停課不停學”且保證網(wǎng)絡授課教學質量，成為有待解決的難題。

1.1師生溝通受限，學習質量反饋欠佳：在學校授課過程中，教學過程可分解為“教、學、練、測、評”，教師可以學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、預習情況和考評結論等數(shù)據(jù)來綜合分析其對于所授內(nèi)容的掌握程度進而制訂出合理的教學設計。由于疫情影響，授課方式僅能借助于互聯(lián)網(wǎng)，教師能得到反饋局限于極少部分學生提問或網(wǎng)絡在線人數(shù)等課堂表現(xiàn)。缺乏量化的考評指標和適時的溝通，導致教師難以掌控個體學習路徑，師生學習質量反饋欠佳。

1.2教學手段單一，理實一體課程難開展：《舊機動車鑒定與評估》是我院汽車檢測與維修專業(yè)限選課。疫情特殊時期授課過程變?yōu)橐越處熤v授為主導的網(wǎng)絡授課。學生只能通過教師的描述在頭腦中形成空泛的概念，造成學生對于技能點掌握只能紙上談兵。更是由于教師單方面的理論知識輸入，缺乏借助實際動手讓知識固化的內(nèi)驅力，導致教學活動中出現(xiàn) “教師授課不停，學生內(nèi)化為零”的情況。

1.3資源優(yōu)化受阻，課程標準難以落地：我院在教學過程中一直堅持“國際引領，校企合作，工學結合，雙員共育”的人才培養(yǎng)模式，本課程設計結合了《汽車運用與維修（含新能源汽車）職業(yè)技能領域職業(yè)技能等級標準》（1+X證書制度）并相關企業(yè)優(yōu)質資源，建立了符合學生職業(yè)發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案和課程標準。由于疫情的突發(fā)切斷了學校與企業(yè)的互通，原本課程安排中的“企業(yè)技師進課堂”、“行業(yè)精英大講堂”、“教學質量企業(yè)評”等活動難以繼續(xù)執(zhí)行，造成了行業(yè)標準教授和培養(yǎng)在整個教學過程中的缺失。

2.問題解決---“一個模式、兩路融合、三種場景、多方協(xié)同”新型產(chǎn)教融合新生態(tài)

結合學生認知規(guī)律、《舊機動車鑒定與評估》課程實施標準和企業(yè)客座教師參與教學等特點，本文將從“一個模式、兩路融合、三種場景、多方協(xié)同”的方式解決疫情期間授課問題。

2.1一個模式---基于雨課堂的混合學習模式：混合學習模式是指網(wǎng)絡在線學習與傳統(tǒng)課堂的結合，教學過程中發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)和監(jiān)督作用，堅持以學生為主體，調(diào)動學生學習積極性和創(chuàng)造力。有別于平常教學活動，疫情期間教學更多依托互聯(lián)網(wǎng)，采取何種方式組織教學將直接影響效果。課程實施中使用雨課堂，通過智能手機將教師和學生聯(lián)系起來：

2.1.1課前教師端通過雨課堂發(fā)布預習材料，例如MOOC資源、企業(yè)實際工作流程視頻或音頻相配合的課程PPT;學生收到預習材料后完成指定內(nèi)容，如果遇到疑惑時可通過“不懂”鍵向教師提出問題，實現(xiàn)信息雙向反饋和學習路徑追蹤，彌補溝通障礙。

2.1.2課堂中借助雨課堂隨機點名、發(fā)布隨堂練習和彈幕互動討論讓虛擬課堂活起來，教師則借助軟件的學生學習情況數(shù)據(jù)收集功能時刻學習情況，對于課堂把控游刃有余。

2.1.3課后通過雨課堂進行延伸閱讀推薦、并利用自動生成的學習情況匯總表以了解學生學習情況。綜上所述通過“雨課堂”甲混合學習模式的方法可讓整個教學實現(xiàn)積極反饋、教師做到對于學生學習的全路徑掌控，達到激勵學生主動參與到教學活動中的目的。

2.2兩路融合--線上+線下學習路徑融合：隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術逐漸成熟，技術與教育充分融合并廣泛地應用在教學中，精準記錄教學和學習數(shù)據(jù)，有針對性地查漏補缺。1）線上教學活動：①教師：教師利用雨課堂反饋的數(shù)據(jù)，在課堂中進行重點知識講授和疑難點答疑，并根據(jù)學生反饋的學情數(shù)據(jù)調(diào)整課程進度與深度;②企業(yè)講師方：結合1+X制度并綜合該課程實訓技能點，企業(yè)教師通過“騰訊會議”或“微課”等方式參與教學。同時與授課教師搭檔，通過微信直播平臺嵌套雨課堂討論功能等方式與學生實現(xiàn)交流。③虛擬仿真應用：利用龍鼎科技公司提供《LD15二手車技術鑒定三維仿真教學軟件》，建設云端實訓室。利用軟件的自動評分和直播功能，讓學生通過網(wǎng)絡展示操作步驟。2）線下教學活動：主要以學生接受預習材料，并向教師反饋學習情況為主。

2.3三種場景---云課堂+虛擬實訓室+企業(yè)工作崗位三場景：《舊機動車鑒定與評估》包含理論和實踐操作的理實一體課程，單純課堂網(wǎng)絡化會造成理實脫離，不能達成課程標準等問題。依托我院校企共育和網(wǎng)絡實訓室的建立，實現(xiàn)三種場景功能互補。

云課堂主要借助雨課堂+騰訊會議方式，通過互聯(lián)網(wǎng)將課程教師、企業(yè)教師與學生三方突破空間限制，實現(xiàn)互動。同時網(wǎng)絡課程支持回訪和錄播功能可滿足學生課后復習，通過虛擬仿真實訓室建立，教師可以靈活設置實訓項目，在網(wǎng)絡還原實訓基地和實訓項目。通過虛擬仿真實訓室改變了傳統(tǒng)授課中一對多的“圍觀”情況，讓每位同學都是第一排，解決了師生比和實訓條件問題。在授課過程中將1+X制度與課程知識點融合，企業(yè)崗位流程與標準融于課程，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)精神。

2.4多方協(xié)同---學生、學校、企業(yè)三方協(xié)同：我院在教學過程中一直堅持“國際引領，校企合作，工學結合，雙元共育”的人才培養(yǎng)模式，在疫情特殊時期也在繼續(xù)堅持產(chǎn)教融合、校企合作。①企業(yè)方在課程實施過程中以“企業(yè)技師進課堂”、“行業(yè)精英大講堂”、“教學質量企業(yè)評”進入課堂，將新業(yè)態(tài)和工作流程有機融入教學活動。通過抖音直播等方式把企業(yè)實際工作場景進行直播，使課堂氣氛更加輕松并在潛移默化中影響學生;②教師也在課程實施前端根據(jù)網(wǎng)絡授課的特點進行整個知識框架的梳理，利用現(xiàn)有教學資源進行課程準備和執(zhí)行“因材施教”的實施，并借助智能課堂的數(shù)據(jù)反饋功能進行教學評價。③學生通過基于SPOC的混合教學模式翻轉課堂，從以前的被動接受知識轉化為主動學習、積極反饋學習情況，激發(fā)學生的學習主動性。

總結：課程實施中借助“一個模式、兩路融合、三種場景、多方協(xié)同”的云端課程模型，在一定程度上能解決網(wǎng)絡教學中“教師授課不停，學生內(nèi)化為零”問題，通過整合校企合作資源、虛擬實訓平臺使用和建立積極師生互動學習反饋機制，最終達到“停課不停學”、解決網(wǎng)絡授課中面臨的問題。

基金項目：新冠肺炎疫情與成都教育應對專項課題，課題名稱：基于疫情背景下校企工建“云端”學習模型研究----以《舊機動車鑒定與評估》課程為例，（項目編號：YQZX055）

參考文獻

[1] 謝國偉，陳宏揚，龍雨妃，黃勁文，劉丹欣.校企共建的云端數(shù)字化學習平臺的設計[J].教育信息技術，2019（04）：69-72