劉代

摘要：現(xiàn)如今，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)水平在快速提高，小學(xué)生所面臨的社會(huì)環(huán)境也以過(guò)去產(chǎn)生了巨大差別。小學(xué)階段是學(xué)生形成世界觀、人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段做好班級(jí)及學(xué)生心理健康教育，對(duì)自身以及社會(huì)都有巨大的積極意義。本文主要闡述心理健康教育在小學(xué)德育教育中的滲透現(xiàn)狀以及促進(jìn)心理健康教育深入滲透的建議。

關(guān)鍵詞：心理健康;小學(xué)德育;滲透

引言：能否形成思想健康理念將與青少年未來(lái)的發(fā)展密切相關(guān)。在小學(xué)階段中，每個(gè)青少年的生理和心理都處于發(fā)育階段，對(duì)價(jià)值觀念還未科學(xué)建立。小學(xué)教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，需要密切注意學(xué)生的思想變化及生活情況。以便及時(shí)提供幫助，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成展。

一、心理健康教育在小學(xué)德育教育中的滲透現(xiàn)狀

1.1心理健康教育普及率低，重視度不高

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育理念更偏向于應(yīng)試教育，教師對(duì)于學(xué)生的心理變化并不過(guò)多的重視，一味的關(guān)心他們平常的考試成績(jī)以及學(xué)校最終的升學(xué)率問(wèn)題。這樣最終導(dǎo)致心理健康教育并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的開(kāi)展，只是老師在課堂上花幾分鐘時(shí)間帶過(guò)而已。這樣短短的幾分鐘并不能讓心理健康教育產(chǎn)生有效的教育效果。學(xué)生的心理問(wèn)題在學(xué)校不能得到疏導(dǎo)，他們也就無(wú)法認(rèn)識(shí)到心理健康教育的積極意義。同時(shí)，過(guò)去的教育理念更加偏重于學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，教師會(huì)認(rèn)為只有那些成績(jī)差的同學(xué)存在心理問(wèn)題，下意識(shí)覺(jué)得成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)都屬于內(nèi)心積極向上的學(xué)生。這樣小學(xué)教師在進(jìn)行情感教育工作時(shí)，容易產(chǎn)生區(qū)別對(duì)待，只對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)進(jìn)行教育。這樣的偏見(jiàn)理念下，這些學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，認(rèn)為自己總是不如其他同學(xué)優(yōu)秀，有著嚴(yán)重的心理壓力。甚至，有的成績(jī)不好的同學(xué)所幸自暴自棄，造成無(wú)法挽回的后果。

1.2心理健康教育課程資源匱乏，體系不健全

目前我們國(guó)家心理健康課程教育還是比較一個(gè)比較薄弱的狀態(tài)，我們要去積極去發(fā)展推動(dòng)，給大學(xué)生一個(gè)好的新型平臺(tái)，給予政策支持，這樣會(huì)提高學(xué)生的意識(shí)。學(xué)校在為學(xué)生進(jìn)行心理健康課程實(shí)際中，過(guò)于注重理論知識(shí)體系的構(gòu)建，而忽略了對(duì)于學(xué)生心理健康能力的養(yǎng)成。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)生雖然具有一定的理論基礎(chǔ)，卻缺少心理健康操作的綜合能力。同時(shí)，學(xué)校中的心理健康課程安排較為籠統(tǒng)，缺乏結(jié)合學(xué)生的自身特色，所取得的心理健康效果較差。但是這是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，心理健康教育應(yīng)有效落實(shí)，不能半途而廢。將我們?cè)趯W(xué)校學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在我們實(shí)際的生活中，不再停留在書(shū)本上，從而為國(guó)家發(fā)展奠定優(yōu)秀人才。

二、促進(jìn)心理健康教育深入滲透的建議

2.1拓寬傳播途徑，轉(zhuǎn)變教育思維

心理健康教育不能每次僅是教師去尋找學(xué)生，這樣最終的教學(xué)效果并不能很好。教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)來(lái)找老師疏導(dǎo)心理矛盾，以學(xué)生年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)，與學(xué)生保持平等友好的溝通協(xié)調(diào)。當(dāng)學(xué)生對(duì)于當(dāng)面交流的方式比較害羞，教師可以借助一些通訊工具來(lái)開(kāi)展道德與法治教學(xué)工作，真正從本質(zhì)上解決學(xué)生的問(wèn)題。充分借助網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備等與學(xué)生溝通的良好渠道，這樣沒(méi)有面對(duì)面的壓力，學(xué)生更能夠放開(kāi)壓力暢所欲言。老師應(yīng)該靈活機(jī)動(dòng)的選擇教學(xué)工具布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生樂(lè)于處在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中。只有讓學(xué)生積極的表達(dá)自己，思想教學(xué)工作開(kāi)展才能更加順利。通過(guò)開(kāi)展知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽等貼近學(xué)生的心理健康活動(dòng)。既要堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)，又要安排自主學(xué)習(xí);既要組織理論學(xué)習(xí)，又要開(kāi)展心理健康活動(dòng);既要大力進(jìn)行正面宣傳，又要深刻剖析反面案例;既要開(kāi)展傳統(tǒng)線(xiàn)下教育活動(dòng)，又要與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。

2.2合理安排課程，完善教育體系

學(xué)校需積極科學(xué)規(guī)劃課程，重視心理健康教學(xué)。過(guò)去心理健康課程過(guò)于通俗簡(jiǎn)單，但是很難兼顧到部分同學(xué)的個(gè)人興趣以及特殊情況。學(xué)生的被動(dòng)接受使得心理健康課程最終質(zhì)量無(wú)法得到有效保證?；谛睦斫】嫡n程的管理改革，需充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這樣能夠充分將提升學(xué)生對(duì)于心理健康課程所選課題的積極性，鍛煉其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生的心理健康內(nèi)容較廣，涉及到各個(gè)方面的知識(shí)種類(lèi)。學(xué)校在心理健康課程的設(shè)計(jì)規(guī)劃中，基于當(dāng)下學(xué)生的自身情況，開(kāi)展心理健康性的教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)管理中也要注意培養(yǎng)輕松、自由的教學(xué)氛圍。其中，教師的教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣都是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生一個(gè)能夠相對(duì)自由發(fā)表言論的空間，給學(xué)生的能夠發(fā)揮自我的空間。學(xué)生根據(jù)課堂上所學(xué)的到內(nèi)容，結(jié)合自己在生活中的經(jīng)歷，達(dá)到與實(shí)際相結(jié)合的效果。在課堂上學(xué)生有了思想的自由，學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)更加的活躍。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)教學(xué)制度的不斷創(chuàng)新完善的情況下，人們對(duì)其中學(xué)生心理健康教育這個(gè)模塊越發(fā)重視。人們發(fā)現(xiàn)心理健康教育的有效推進(jìn)，能夠使學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，積極促進(jìn)良好綜合能力的培養(yǎng)。教師不僅要做好在課堂上的教書(shū)工作，育人也是一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。教師應(yīng)讓學(xué)生有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們?cè)诙喾矫婢獍l(fā)展。小學(xué)教師需立足實(shí)際情況，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的相關(guān)問(wèn)題，提供輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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