谷靜華

摘要：二十一世紀(jì)新型人才應(yīng)當(dāng)是既擁有熟練地技能同時(shí)又具有不斷追求最佳，具有工匠精神的綜合人才。因此，從事中等職業(yè)教學(xué)的語文教師也應(yīng)意識到中等職校的學(xué)生僅文化課與專業(yè)技能是不夠的，還應(yīng)注意在語文的教學(xué)過程中為學(xué)生注入工匠精神。本文將立足于當(dāng)下中等職校語文教學(xué)的現(xiàn)狀，從多個(gè)維度分析如何為學(xué)生培養(yǎng)工匠精神。

關(guān)鍵詞：工匠精神;鍛煉;語文

引言

工匠精神即人對自己所從事的勞動不斷完善，直至達(dá)成極致的精神。它的目標(biāo)是在自己所從事的領(lǐng)域內(nèi)能夠做出其他同行業(yè)的從業(yè)者無法做出的高品質(zhì)作品。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的定位既是為國家和社會培養(yǎng)出一批掌握某種技能，具有工匠精神的優(yōu)秀勞動人才。學(xué)習(xí)好語文是學(xué)習(xí)其他科目必不可少的前提，同時(shí)語文又包含了許多優(yōu)秀的精神文化。因此，通過語文教學(xué)是培養(yǎng)我國現(xiàn)代化高素質(zhì)技能型人才的絕佳手段。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語文教學(xué)現(xiàn)況

就當(dāng)下的情況來看，中等職業(yè)學(xué)校的絕大部分學(xué)生都存在以下幾個(gè)問題：首先是基礎(chǔ)知識較為欠缺，在學(xué)習(xí)上主動性不足。其次是做事情缺少認(rèn)真的態(tài)度，總期望可以走捷徑，對需要通過長時(shí)間的努力才能有所收獲的事情興趣不高。最后就是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多沒有自己的人生目標(biāo)，對生活缺少長期的計(jì)劃，碰到挫折易放棄努力[1]。教師在教授語文時(shí)大多采取舊式的以教師為主角，學(xué)生只能嚴(yán)格的跟隨的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式缺乏活力，效率低下。

時(shí)代的腳步越來越快，我們國家的發(fā)展已取得了十分大的進(jìn)步。站在新時(shí)代的潮頭，為了我們國家能夠取得進(jìn)一步的發(fā)展，我們國家急需一批出色的技能型人才。職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)著以人才的重要陣地，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神已逐漸被更多的從事職業(yè)教育的工作者所注意。

鍛煉學(xué)生工匠精神主要可分為兩步走：第一步是學(xué)校時(shí)期，第二步是社會時(shí)期。社會時(shí)期的鍛煉是依靠工作單位進(jìn)行的，而學(xué)校時(shí)期的培養(yǎng)則離不開教師的引導(dǎo)。語文這門課程最大的特點(diǎn)在于相比于其他課程，它與個(gè)人修養(yǎng)聯(lián)系的更為緊密。然而情況不樂觀的是，當(dāng)下中職學(xué)校的語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神上與理想還有較大差距。

二、通過何種方式培養(yǎng)中職學(xué)生的工匠精神

（一）立足于課本鍛煉學(xué)生的工匠精神

我們的國家有著十分久遠(yuǎn)的歷史，在這漫長的時(shí)間里浮現(xiàn)了許許多多優(yōu)秀的文化。中職學(xué)校的語文教科書都是經(jīng)過許許多多的專家篩選過的，里面囊括了很多文化價(jià)值十分高的課文。中等職校的教師完全可以從這些精心篩選的素材入手，在講課過程中緊貼工匠精神，發(fā)掘課文里所包含的文化，在一節(jié)又一節(jié)的課文講解中鍛煉中職學(xué)生的工匠精神。舉個(gè)例子來說，教師在為中職學(xué)校的學(xué)生講解課文《庖丁解牛》時(shí)就可以先著重講解庖丁分割牛時(shí)的精妙絕技，在引起學(xué)生對這種極為精妙的技藝驚嘆時(shí)可以逐步帶領(lǐng)學(xué)生在課文中尋找庖丁的這種技藝是如何鍛煉成的[2]。如此一來，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，庖丁的這種技藝并非是依靠個(gè)人天賦，而是依靠不斷地錘煉才修煉而成的。在庖丁學(xué)習(xí)分割牛的過程里，從最開始的每個(gè)月?lián)Q一次刀到后來的的每個(gè)月?lián)Q一把刀直至后來將一把刀用了十九個(gè)春秋。中職學(xué)校的學(xué)生有了這樣的思考后自然就能明白，庖丁這種精妙的記憶是在漫長的歲月里依靠個(gè)人不斷的積累最終錘煉而成的。

（二）通過大量閱讀課本以外的書籍培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神

語文教學(xué)的舞臺并不是只能局限于書本上的，想反的，語文教學(xué)的舞臺是十分廣闊的，閱讀許許多多優(yōu)秀的課外書籍就是學(xué)習(xí)語文最好的路徑。閱讀這些優(yōu)秀的書不僅可以增長學(xué)生的見識，還能在閱讀中讓學(xué)生系收到書本里所蘊(yùn)含的文化精神。這一點(diǎn)，在中等職校的教育中更是有著十分重要的作用。然而，中等職校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較為欠缺，閱歷也不夠豐富，僅依靠學(xué)生自己的力量是難以實(shí)現(xiàn)通過閱讀來吸取有益的文化精神的，這就需要依靠教師引導(dǎo)。舉個(gè)例子來說，教師可以給班級建立一個(gè)QQ群，然后將一些經(jīng)過篩選的書籍傳送到班級的群里供學(xué)生閱讀，在選定書籍時(shí)，教師應(yīng)注意選定的書籍應(yīng)包含工匠精神，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，和學(xué)年的不同進(jìn)行個(gè)性化的定制。考慮到中職學(xué)生的自覺性還不夠強(qiáng)，教師還可以定期的為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生閱讀完成后寫上一份讀后感上傳到群里供教師批改和其他學(xué)生分享學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生必能在一頁有一頁的閱讀里領(lǐng)會到工匠精神的重要，同時(shí)也為中職學(xué)生拓寬了眼界，積累下不少的文化知識。

（三）在課堂之外鍛煉工匠精神

與高中學(xué)生不同的是中等職校里有著十分多樣的業(yè)余生活，然而中等職校的學(xué)生因?yàn)槲幕A(chǔ)的欠缺和年齡上的限制，由中等職校學(xué)生自己開展的活動往往只是重娛樂而輕文化。因此從事中等職校教育的語文老師就可以發(fā)揮自己的特長，用自己的特長幫助學(xué)生開展一些文化豐富的實(shí)踐活動。例如，教師可以為學(xué)生開辦以“工匠精神”為主題的講座，講述我們國家歷史上優(yōu)秀的工匠事跡，以此來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對工匠精神的追求。舉個(gè)例子來說，教師可以用齊白石是如何學(xué)習(xí)篆刻來鼓勵(lì)學(xué)生追求工匠精神，學(xué)生了解到齊白石從最開始的零基礎(chǔ)依靠著年復(fù)一年，日復(fù)一日的將一塊石頭又一塊石頭磨成泥水最終練成雕刻大師必然會受到感染，從而在心底里萌生出工匠的品質(zhì)。

在學(xué)校之外，教師還可以讓學(xué)生提前去社會中進(jìn)行一定的實(shí)踐鍛煉，這對培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是大有裨益的。中等職校的教師可以利用時(shí)間較長的假期聯(lián)系與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的工廠，企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生前去參觀，讓學(xué)生能夠親身體會工作的過程。學(xué)習(xí)工人不畏辛勞，努力工作的精神。參觀完成后，教師還應(yīng)給學(xué)生布置以參觀項(xiàng)目為主題的調(diào)查報(bào)告。學(xué)生寫完后教師應(yīng)對每篇報(bào)告進(jìn)行評價(jià)，以此鼓勵(lì)學(xué)生。

三、結(jié)束語

結(jié)合上文所述，中等職校的語文教師不應(yīng)只拘泥于課堂與課本，要積極的拓展多樣的教學(xué)方式，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀更多的課外書籍，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生參加課外活動，用更為多樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生，鍛煉學(xué)生不怕辛苦，堅(jiān)持努力的品質(zhì)，進(jìn)而將工匠精神融入到學(xué)生的心里。

參考文獻(xiàn)

[1]麥芳. 中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的途徑探討[J].人文之友，2018， 007（007）：248.

[2]潘俐玲. 中職語文教學(xué)中工匠精神滲透的路徑初探[J].新課程研究（中旬刊）， 2018， 000（003）：15-17.