廖婧

摘要：學(xué)生的評價(jià)是課程實(shí)施的重要組成部分，對促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展有著重要的意義。本文立足于新課程改革的背景，根據(jù)普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)業(yè)評價(jià)的要求，在分析傳統(tǒng)語文學(xué)業(yè)評價(jià)問題、不足和對現(xiàn)階段普通高中語文課堂教學(xué)評價(jià)調(diào)查、研究分析的基礎(chǔ)上，對語文學(xué)業(yè)評價(jià)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)評價(jià);新課程改革

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要（試行）》提出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！睂W(xué)生評價(jià)的改革可以說是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

一、新課程對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的要求

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革正在我國全面、廣泛、深入地展開，此次課程改革從課程理論到課程標(biāo)準(zhǔn)，從課程內(nèi)容到課程實(shí)施，從課程管理到課程評價(jià)，都進(jìn)行了深刻的變革。課程評價(jià)改革既是此次課程改革的重要組成部分，也是推進(jìn)改革的關(guān)鍵所在。在新課程背景下，語文學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)要注意幾個(gè)問題。

首先是要關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文素養(yǎng)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)核心概念，雖然語文課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有對語文素養(yǎng)作出界定，但是通常認(rèn)為“語文素養(yǎng)應(yīng)該大致包括：必要的語文知識、較強(qiáng)的語文能力、正確的情感態(tài)度、健康的文學(xué)審美趣味、較寬的文化視野?！逼浯?，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的評價(jià)。當(dāng)代課程論強(qiáng)調(diào)對‘學(xué)生應(yīng)該是激勵(lì)性評價(jià)、賞識性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)，評價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展。這種評價(jià)一定是以對學(xué)生真誠的愛（特別是對暫時(shí)處于落后狀態(tài)學(xué)生的愛）為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵(lì)性的信息發(fā)布為基本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展（包括智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展）為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價(jià)，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑等等。

二、我國語文學(xué)業(yè)評價(jià)改革的困難與出路

走出經(jīng)典評價(jià)的誤區(qū)，改革傳統(tǒng)考試無論是學(xué)業(yè)能力還是學(xué)生發(fā)展均屬于心理科學(xué)研究的主要內(nèi)容，而學(xué)業(yè)能力和學(xué)生發(fā)展離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)，?教師的教學(xué)和學(xué)校的教育?。要建立起一個(gè)全面的而且有權(quán)威的教育評價(jià)體系。單純依據(jù)考試成績的評價(jià)總是片面的，中學(xué)語文教學(xué)評價(jià)要有真正的改觀需要建設(shè)全面的有權(quán)威的教學(xué)評價(jià)體系。在評價(jià)的功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重促進(jìn)發(fā)展。而評價(jià)的主要目的就是要把這少數(shù)的優(yōu)異者選拔出來，為此，傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)比較強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別、選拔功能，熱衷于排名次，比高低。在這樣的評價(jià)過程中，只有少數(shù)所謂“優(yōu)秀者”能夠體驗(yàn)成功的快樂，獲得鼓勵(lì)，而與這少數(shù)的“優(yōu)秀者”相比，大多數(shù)其他學(xué)生則成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的理念與此不同，它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評價(jià)的“促進(jìn)發(fā)展”的功能，認(rèn)為評價(jià)的根本目的不是檢查和評比，而是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到發(fā)展的目標(biāo)。評價(jià)不只是教育教學(xué)過程結(jié)束時(shí)鑒別、篩選學(xué)生的手段，它更應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)也承認(rèn)學(xué)生之間的發(fā)展存在差異，但它認(rèn)為評價(jià)的基本目的不是為了檢查學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r或具體表現(xiàn)，給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，鑒定出他們在群體中所處的位置，從而使評價(jià)對象之間的差異明確化、凝固化，而是要從這些差異的分析中去判斷存在的問題與不足，發(fā)掘適合評價(jià)對象發(fā)展的教育方法，促進(jìn)他們的發(fā)展和表現(xiàn)，讓他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求?？傊?，突出評價(jià)的發(fā)展性功能是基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)生評價(jià)改革的核心，為了實(shí)現(xiàn)這一功能的轉(zhuǎn)變，評價(jià)的主體、對象、內(nèi)容、方法、結(jié)果都要隨之作出相應(yīng)的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。在評價(jià)的對象上，從過分關(guān)注結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注過程評價(jià)。傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)由于其目的重在甄別、選拔，所以評價(jià)重心過分關(guān)注活動結(jié)果（如學(xué)生學(xué)業(yè)成績），忽視被評價(jià)者在活動的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對日常教育教學(xué)活動的評價(jià)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展變化過程的動態(tài)評價(jià)。而發(fā)展性評價(jià)則認(rèn)為，發(fā)展是一個(gè)過程，以促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)的評價(jià)同樣也是一個(gè)過程，它不僅僅發(fā)生在教育教學(xué)活動之后，同時(shí)也應(yīng)伴隨和貫穿于教育教學(xué)活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)。促進(jìn)發(fā)展的評價(jià)不僅需要終結(jié)性的結(jié)果評價(jià)，更需要形成性的過程評價(jià)，且評價(jià)的重心在“過程”，應(yīng)是通過關(guān)注“過程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高。為了保證這種準(zhǔn)確、公正和客觀，人們要求評價(jià)者做到價(jià)值中立，運(yùn)用各種標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)工具進(jìn)行純客觀的評判;拒斥被評價(jià)者對評價(jià)的介入，不允許被評價(jià)者之間的相互交流探討，反對被評價(jià)者與評價(jià)者之間的溝通與協(xié)商，使評價(jià)變?yōu)榱艘粋€(gè)機(jī)械、死板、對立的過程。在這樣的評價(jià)過程中，被評價(jià)者極容易對評價(jià)活動和結(jié)果產(chǎn)生對立、反感、抵觸情緒，非常不利于評價(jià)結(jié)論的反饋、認(rèn)同，更談不上根據(jù)評價(jià)結(jié)果實(shí)施改進(jìn)。

要尋找適宜中學(xué)語文教學(xué)評價(jià)改革的環(huán)境。教師素質(zhì)將最終決定教育改革的成敗。不僅需要有較高的學(xué)力水平，而且需要有較高的改革熱情和進(jìn)行教育改革的能力。中國的教育改革是從上到下的，這種改革更需要獲得基層教師的理解和支持。

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