馮小薇

摘要：繪本劇由學生閱讀理解、創(chuàng)意編排與合作演繹繪本故事，充分調(diào)動學生全身心參與并體驗繪本人物與情節(jié)，對學生身心發(fā)展、英語語言綜合運用能力與思維能力提升有較好的促進作用。繪本劇的體驗式閱讀更有助于學生發(fā)展核心素養(yǎng)。本文結(jié)合學校實施中年段英語繪本劇教學實踐，探究學校創(chuàng)意繪本劇課堂的“研讀”、“互導”、“創(chuàng)編”、“慧演”四步驟對培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的作用及價值。

關(guān)鍵詞：繪本劇;策略;小學中年段;核心素養(yǎng)

近年來，隨著英語繪本閱讀的推廣，繪本育人的理念也越來越受到關(guān)注。繪本劇課堂教學作為一種課堂新模式，也廣受師生們的喜愛。

目前，國內(nèi)越來越多教育研究者與一線教師已經(jīng)在探索如何利用繪本劇全面調(diào)動學生感官參與體驗學習，并肯定了繪本劇教學對培養(yǎng)學生語言表達及運用、思維創(chuàng)新以及文化品格形成等英語核心素養(yǎng)提升的價值與意義，但如何合理安排課堂有限時間、采取有效策略引導學生成功生成具有生命力的創(chuàng)意繪本劇，仍需不斷地研究、實踐與提煉。

番禺區(qū)南村鎮(zhèn)中心小學于2018年起開始將英語繪本引入課堂，結(jié)合番禺區(qū)“研學后教”升級版要求，在繪本教學方面總結(jié)出具有校本特色的課堂實施方法。2019年2月至今，學校提出以創(chuàng)意繪本劇為引領(lǐng)，走出一套“智慧研學”、“繪本演繹”、 提升素養(yǎng)的新模式。下文將圍繞該模式的具體實施四步驟及其運用策略進行分析：

一、深度“研讀”繪本，大量積累素材

小學中年段學生（三、四年級）正處在求知欲強的發(fā)展時期，他們活潑積極、創(chuàng)意無限、喜歡表現(xiàn)自我;但由于缺乏一定的經(jīng)驗閱歷與英語知識積累，在英語課堂尤其是展示成果時往往顯得被動膽怯、不夠自信。針對這種狀況，在小學中年段實施繪本劇教學，就是利用繪本圖文并茂、簡單易懂、精彩豐富的特點吸引學生興趣，激發(fā)他們參與體驗繪本的主動性，從而提升他們的整體素養(yǎng)。教師要巧妙運用多種手段，如圖片環(huán)游、情節(jié)變化轉(zhuǎn)折點等關(guān)鍵信息單獨呈現(xiàn)等來引導通過深度閱讀繪本、讀懂繪本中人物心理、把握情節(jié)起伏、言語含義等關(guān)鍵細節(jié)，讓學生更通透理解繪本。課堂中教師還需要關(guān)注學生繪本素材的輸入，讓學生多讀、高質(zhì)量讀并把每一本繪本當中高頻詞、關(guān)鍵詞以及呈現(xiàn)特點、方法技巧等內(nèi)容以直觀動態(tài)形式呈現(xiàn)給學生，讓他們逐步由積累到內(nèi)化，最終形成牢固的認知。此外，教師還可以鼓勵學生養(yǎng)成快速記錄繪本素材的習慣，把關(guān)鍵信息或規(guī)律以圖片、文字甚至是思維導圖形式積累成冊，輔助記憶與復習鞏固。

二、合作“互導”情節(jié)，激發(fā)思維活力

繪本劇課堂實施第二個重要步驟是引導學生合作“互導”情節(jié)，即學生分組圍繞繪本內(nèi)容與情節(jié)導出整個故事框架結(jié)構(gòu)，形成清晰的故事發(fā)展邏輯順序。在學生研討導出繪本前，教師應(yīng)該引導學生按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的一般順序設(shè)計繪本情節(jié)，更要鼓勵學生們積極發(fā)揮創(chuàng)意，賦予劇本嶄新生命力。在此過程，教師要給學生們研討交流充分的時間與適當指導，讓學生培養(yǎng)組內(nèi)溝通交流與合作生成的能力，理清思路，在保留原作形象與思想的同時，導出更為鮮活靈動的戲劇沖突與生命力劇本。由于不同組合的學生思考角度與方式存在差異，因此即使是對同一個繪本的“導出”也會截然不同，而這就形成“互導”的多樣性與創(chuàng)新力。繪本劇劇本的導出本身就沒有固定的模式，只要學生們充分參與、體驗其中，并將劇本的人物、情節(jié)發(fā)展等呈現(xiàn)出來，就應(yīng)給予鼓勵與肯定。

三、即興“編排”故事，提升審美能力

當劇本基本呈現(xiàn)后，學生們就進入了編排階段。由于每一個繪本的人物角色數(shù)量、角色特點以及環(huán)境氛圍等都不同，學生們可能對角色的分配與把握不準，這時教師應(yīng)給予他們指引或合理建議，學生們學會協(xié)調(diào)分工與配合。此外，引導學生們利用角色的語言、神態(tài)表情、肢體動作、服裝道具、音樂舞蹈等強化劇情的沖突，增強戲劇效果也是非常有必要。例如可以鼓勵學生根據(jù)劇情需要與人物特點自主制作演出的道具、服裝，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)意與美感;表演中適時加入符合兒童審美層次的音樂、舞蹈等;也可以根據(jù)作品內(nèi)容進行即興創(chuàng)作、編排等。無論配合哪些編排形式或道具，都要和繪本劇的情節(jié)意境保持和諧一致，培養(yǎng)學生對于美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞力。當學生們在編排中心存美，自然會將美融入其中，也會更注重每一個細節(jié)，潛移默化中提升審美能力。

四、智慧現(xiàn)場演繹，以學為用提升綜合能力

繪本劇表演從故事到戲劇、從音樂、舞蹈、服裝、道具使用到資源整合優(yōu)化，從劇本到真實展現(xiàn)，涉及多領(lǐng)域、學科與知識能力的整合，是充分調(diào)動學生智慧參與的廣闊平臺。特別是對于中年段學生而言，舞臺中運用英語進行角色對話交際、呈現(xiàn)故事發(fā)展脈絡(luò)本身就是巨大的挑戰(zhàn)。作為教師，我們需要給予學生一定程度的支持與引導。例如在演繹之前，應(yīng)根據(jù)學生可能在呈現(xiàn)時出現(xiàn)的困難作提前指導或策略指引;演繹時當學生出現(xiàn)忘詞或特殊狀況，應(yīng)巧妙地利用設(shè)問、反問或現(xiàn)場觀眾鼓勵等方式幫助學生順利解決“難題”，提升其應(yīng)變能力。以學為用，學用結(jié)合就是將學生置于完全真實的情境中感受語言、運用語言，這樣才能真正地提升學生的語言綜合運用能力，也是為他們?nèi)蘸箝L遠發(fā)展與終身學習作鋪墊。

當然，對于學生們合作參與并演繹的繪本劇，我們還應(yīng)給予及時的評價與反饋。通過播放繪本動畫、經(jīng)典戲劇節(jié)選等方式，讓學生從欣賞與借鑒中找到差距;另外，教師點評、組間互評以及小組自評等形式評價也應(yīng)該是多元整合的。繪本劇不僅能激發(fā)學生強烈的學習興趣，增加其知識儲備、培養(yǎng)閱讀技能與素養(yǎng)、思維能力、語言表達能力與審美情操，更能激發(fā)其表演潛能，確實是值得不斷深入實踐研究的新模式。

參考文獻

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