吳華娣

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，在線教育的思路、方法、資源與模式都發(fā)生了翻天覆地的改變，中學(xué)語(yǔ)文課堂正從“知識(shí)教育”轉(zhuǎn)向“智慧教育”，從“教師為主體”轉(zhuǎn)為“學(xué)生為主體”，在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)新時(shí)代“授人以漁”的教育理念，讓語(yǔ)文課堂彰顯活力、綻放智慧。本文以新冠疫情特殊時(shí)期在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為研究背景下，探討如何以互聯(lián)網(wǎng)為載體落實(shí)切實(shí)有效的在線語(yǔ)文教育。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;互聯(lián)網(wǎng);技術(shù)優(yōu)勢(shì);教學(xué)策略

抗擊新冠疫情期間，我校積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號(hào)召，全面利用互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境開展線上教學(xué)，憑借先進(jìn)的信息化教育技術(shù)，汲取豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打造更有活力、更有魅力的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識(shí)、開啟思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高效率。以下結(jié)合筆者在線教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，談一談教育+互聯(lián)網(wǎng)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，將網(wǎng)絡(luò)媒體與課堂教學(xué)相結(jié)合，由此啟發(fā)新課標(biāo)背景下語(yǔ)文教學(xué)的新思路與新模式。

一、教育+互聯(lián)網(wǎng)的語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)

雖然面對(duì)嚴(yán)峻的疫情，但是我校積極響應(yīng)教育部門的號(hào)召，各學(xué)科教師積極備課，依賴互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展線上教研、網(wǎng)絡(luò)授課，立足語(yǔ)文教材的文本內(nèi)容，通過(guò)多元教學(xué)方法與教學(xué)形式相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生“居家學(xué)習(xí)”開展在線授課、在線答疑、在線指導(dǎo)，再結(jié)合學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)反饋，優(yōu)化調(diào)整下一步的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們克服諸多阻礙與困難，體現(xiàn)了教育+互聯(lián)網(wǎng)的語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)^[1]。

首先，互聯(lián)網(wǎng)教育凸顯了“以生為本”的教育理念，新穎獨(dú)特的教學(xué)方式讓每個(gè)學(xué)生都能集中注意力聽講，跟著老師的思路去思考和探索，主動(dòng)接受知識(shí)、主動(dòng)解決問(wèn)題，而教師則發(fā)揮著啟發(fā)與引導(dǎo)的作用，雖然居家自主學(xué)習(xí)，但是每個(gè)學(xué)生都能按時(shí)完成作業(yè)，課堂反饋效果較好;其次，互聯(lián)網(wǎng)教育強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。由于傳統(tǒng)的課堂時(shí)間有限，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)不能主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)思考，而是依賴?yán)蠋熁蛲瑢W(xué);但是通過(guò)居家學(xué)習(xí)，再加上互聯(lián)網(wǎng)為支持，他們遇到問(wèn)題能主動(dòng)在線討論或者請(qǐng)教老師，上網(wǎng)搜索資料，將語(yǔ)文知識(shí)讀透讀懂，更好地強(qiáng)化獨(dú)立解決問(wèn)題能力與自主學(xué)習(xí)能力^[2]。再有，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)帶來(lái)了更廣闊的評(píng)價(jià)思路，改變了過(guò)去應(yīng)試?yán)砟畹目己朔绞剑歉嘣牧私鈱W(xué)生的在線打開情況、課堂表現(xiàn)情況以及完成作業(yè)情況等等，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有了創(chuàng)新，而學(xué)生也能更輕松的學(xué)習(xí)、更主動(dòng)的參與，重新體會(huì)了語(yǔ)文學(xué)科的趣味與魅力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。

二、教育+互聯(lián)網(wǎng)的語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）尊重認(rèn)知規(guī)律，活躍課堂氛圍

對(duì)于正處于青春期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具有一定的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造精神，剛剛接觸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，他們對(duì)此充滿好奇心，但是要將好奇心轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，還需要教師結(jié)合學(xué)生的身心特征與認(rèn)知規(guī)律，啟發(fā)他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)激活主動(dòng)探究的樂(lè)趣，打造與眾不同的語(yǔ)文“智慧課堂”，讓學(xué)生在趣味的課堂氛圍中，主動(dòng)參與、主動(dòng)互動(dòng)，自由地在線表達(dá)觀點(diǎn)，共同完成一節(jié)有意義的語(yǔ)文課^[3]。例如，學(xué)習(xí)《老山界》時(shí)，學(xué)生初讀文章可能略感枯燥，難以把控作者表達(dá)的思想情感，課堂學(xué)習(xí)的氛圍沉悶。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，指引學(xué)生更深入地挖掘文本內(nèi)涵，在線播放一段背景資料，了解當(dāng)時(shí)紅軍如何克服惡劣、艱苦的環(huán)境而走上長(zhǎng)征之路，體會(huì)長(zhǎng)征的意義。通過(guò)背景切入，循序善誘地啟發(fā)學(xué)生去思考、去感知，重新梳理課文的脈絡(luò)，感知文中人物的性格特征，關(guān)注文中的每一處細(xì)節(jié)，由淺入深地把握文章整體。在師生互動(dòng)與配合下，課堂氛圍活躍，達(dá)到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）引領(lǐng)智慧思維，激發(fā)探究興趣

以往教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生雖然對(duì)語(yǔ)文課文不感興趣，但是他們?cè)敢饪凑n外書，實(shí)際上這與教師在語(yǔ)文課堂缺乏正確引導(dǎo)也有直接關(guān)系。對(duì)此我們要重新反思課堂教學(xué)形式，尤其借助這一次互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新教學(xué)思路與教學(xué)方法，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引領(lǐng)智慧思維，讓語(yǔ)文課更有魅力。例如，學(xué)習(xí)《驛路梨花》時(shí)，這篇課文以梨花為代表，弘揚(yáng)新一代青年人的高尚品質(zhì)與德育精神，但是學(xué)生只從淺顯的文字卻無(wú)法深入文本的情感與審美層面，這顯然也不利于激活語(yǔ)文思維和建構(gòu)語(yǔ)言體系^[4]。所以上課時(shí)，我以“雷鋒故事”為主題播放一些視頻資料，導(dǎo)出本文的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生進(jìn)一步了解雷鋒，體會(huì)雷鋒的感人精神。這些生動(dòng)的場(chǎng)景引起了學(xué)生的情感共鳴，腦海中聯(lián)想到課文中描述的故事情節(jié)，而再帶著飽滿的情緒閱讀課文，大家對(duì)作者情感的把握更加準(zhǔn)確，對(duì)這篇文章有了深刻的理解。

（三）立足基礎(chǔ)知識(shí)，滲透微課教育

中學(xué)階段的語(yǔ)文教育，一方面要夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)濃厚的語(yǔ)文興趣，另一方面要關(guān)注學(xué)生的綜合能力發(fā)展。教師要改變過(guò)去“一言堂”的教學(xué)思路，多啟發(fā)學(xué)生思考、討論和探索。而以互聯(lián)網(wǎng)為依托開展微課教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了“先學(xué)后教”的思想理念，也更強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，對(duì)于滲透知識(shí)、強(qiáng)化素質(zhì)具有積極意義。例如，學(xué)習(xí)課文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了微課教學(xué)方案，通過(guò)制作網(wǎng)絡(luò)課件，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)“魯迅”的文學(xué)知識(shí)，了解魯迅先生在推動(dòng)我國(guó)社會(huì)思想文化變革中發(fā)揮的積極作用。再具體到課文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中，了解課文的創(chuàng)作背景，把握課文內(nèi)涵，加深理解;而在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，我們?cè)谖⑿湃阂黄鹩懻?、一起交流。通過(guò)多元結(jié)合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分凸顯學(xué)生的主體地位，激活語(yǔ)文思維與創(chuàng)造精神，通過(guò)講解文學(xué)知識(shí)，也能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高認(rèn)知能力。

（四）構(gòu)建生動(dòng)情境，深化文本理解

語(yǔ)文教材中有很多抽象的文字，如果教師只是照本宣科的講解，而將學(xué)生置于被動(dòng)的、客體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅不易于理解，而且也會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性。因此在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)活動(dòng)中，我有意識(shí)地汲取豐富的教育資源，構(gòu)建生動(dòng)的情境吸引學(xué)生，將他們置身于圖文并茂、聲情結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果^[5]。例如，學(xué)習(xí)課文《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，這是一篇文言文，難點(diǎn)在于學(xué)生要透徹理解《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)，理解常用的文言詞語(yǔ)。但是如果課上只是讓學(xué)生朗讀課文、把握斷句，那么大家很可能只是機(jī)械地讀，而無(wú)法體會(huì)人物的心理活動(dòng)及揣測(cè)人物的神態(tài)特征，自然也不利于理解文本內(nèi)容。所以我在上課時(shí)，給學(xué)生播放了一段動(dòng)畫小視頻，導(dǎo)入了“孫權(quán)勸學(xué)”的故事背景，“開卷有益”，由此導(dǎo)入了課文內(nèi)容，學(xué)生在朗讀中品味語(yǔ)言，體驗(yàn)情感。

（五）拓展教育資源，更新慕課形式

互聯(lián)網(wǎng)教育背景下，慕課作為一種在線開放式教學(xué)模式，真正拓展了語(yǔ)文教育的廣度與深度，多姿多彩的課外教育資源讓語(yǔ)文課堂更立體、更飽滿、更有效。例如，學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，我采取了慕課形式。首先，圍繞本節(jié)課的基本教學(xué)要點(diǎn)，在PPT課件上生成生字詞、段落大意、歷史背景等基礎(chǔ)知識(shí)，并整合互聯(lián)網(wǎng)上搜索的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)成精美的圖片或者視頻，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己上網(wǎng)拓展學(xué)習(xí)資源，了解與課文內(nèi)容有關(guān)的歷史故事或者背景資料，由此調(diào)動(dòng)探究熱情。其次，由于學(xué)生已經(jīng)有了充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，課上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)一步啟發(fā)思維：“為什么文章開頭寫了‘唧唧復(fù)唧唧，而沒(méi)有直接切入木蘭從軍的原因？這樣寫有什么好處？”“木蘭可以替父從軍，為什么她還是很焦慮？”“木蘭替父從軍前后的心理活動(dòng)有哪些起伏變化？”通過(guò)一系列的分析與聯(lián)想，大家對(duì)花木蘭的人物認(rèn)知更加清晰，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)迎刃而解。

由上可見，多樣化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在語(yǔ)文課堂的運(yùn)用具有積極意義。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與微課、慕課等多種形式相結(jié)合，全面提升語(yǔ)文教學(xué)有效性，讓學(xué)生“居家學(xué)習(xí)”期間也能深化理解語(yǔ)文知識(shí)，不斷加強(qiáng)語(yǔ)文積累，提升語(yǔ)文實(shí)踐。而本次開通在線教育，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新也是一種新的啟發(fā)，未來(lái)必將更關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源在語(yǔ)文課堂的積極作用，將全新線上教育與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，積極變革語(yǔ)文教學(xué)體系，提升語(yǔ)文教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

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