陳琪

摘? 要：在素質(zhì)教育的不斷深入下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要積極創(chuàng)新陳舊的教學(xué)理念和方式，采用多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)探究中。應(yīng)用題具有一定的綜合性，能夠?qū)πW(xué)生的計算能力、邏輯思維能力、探究能力等方面進(jìn)行全面的鞏固和考察，因此教師要引導(dǎo)小學(xué)生掌握正確解答應(yīng)用題的思路和技巧，提升做題效率，本文分析了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高年級;小學(xué)數(shù)學(xué);策略;應(yīng)用題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)用題是教學(xué)的難點，由于應(yīng)用題設(shè)計的數(shù)學(xué)知識比較多，需要小學(xué)生對題目的內(nèi)容以及設(shè)問的角度有清晰的認(rèn)識，并對整個題目有全面的分析，理清題目中的數(shù)量關(guān)系，才能夠搭建起明確的解題思路，因此在應(yīng)用題教學(xué)中，教師不僅要扎實小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時還要讓小學(xué)生理清答題思路，掌握答題方法。

一、營造生活化情境，幫助小學(xué)生理解題意

在小學(xué)生高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，讓小學(xué)生理解題意并分析題目中的數(shù)量關(guān)系是做題的關(guān)鍵，由于小學(xué)生的思維能力還不強，在解決應(yīng)用題時，經(jīng)常難以找到對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，難以將題目內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識建立起聯(lián)系，長期以往，小學(xué)生就會出現(xiàn)畏難情緒，對解答應(yīng)用題不感興趣，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要為小學(xué)生設(shè)定情境，吸引小學(xué)生對應(yīng)用題學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生能夠積極參與到答題環(huán)節(jié)中，積極思考，探索應(yīng)用題解題的思路。

比如：在學(xué)習(xí)六年級數(shù)學(xué)“圓”的相關(guān)知識時，教師可以先使用多媒體為學(xué)生展示出生活中的圓（太陽、月餅、圓盤），然后引入生活化的案例：小明和小紅是好朋友，他們約定騎自行車一起去游玩，各自在不同的商場買了不同款式的自行車，但是他們發(fā)現(xiàn)小明的自行車車輪明顯比小紅的大，通過測量發(fā)現(xiàn)小明的車輪半徑是30厘米，而小紅的是20厘米，從商場到學(xué)校的距離是2000米，那么在兩人速度相同的情況下，誰會先到達(dá)學(xué)校？為什么？通過營造生活化的情境，小學(xué)生會快速的參與到對應(yīng)用題的探索中，并分析題目中半徑和周長、路程之間的關(guān)系，極大的激發(fā)了小學(xué)生對應(yīng)用題的探究興趣。

二、設(shè)置開放性的題目，提升思維能力

在以往的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，大多數(shù)教師會從教材中或者參考書籍中為學(xué)生提供大量重復(fù)性的練習(xí)，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，這種枯燥和固定的應(yīng)用題教學(xué)方式，難以提升小學(xué)生的思維能力，很容易導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)思維定勢，如果題目稍微有所變動，就會使得小學(xué)生出現(xiàn)不會做的情況，難以達(dá)到舉一反三和學(xué)以致用的效果。因此，這就需要教師為小學(xué)生設(shè)置具有開放性的題目，讓學(xué)生從多個角度和方面進(jìn)行思考，全面提升小學(xué)生的探究能力和邏輯思維能力，掌握正確的解題方法。

比如：在學(xué)習(xí)了六年級“統(tǒng)計與概率”之后，教師可以將小學(xué)生分為不同的小組，為不同的小組布置不同的統(tǒng)計作業(yè)，通過借助信息技術(shù)，分別調(diào)查我國在近十年內(nèi)，不同的省份大氣污染、水污染、白色污染以及霧霾等相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，制作出統(tǒng)計圖，并分析在近十年中我國不同省份環(huán)境污染的情況，最后教師還可以讓小學(xué)生設(shè)計出與統(tǒng)計數(shù)據(jù)相關(guān)的應(yīng)用題，然后相互交換完成解答，探究出造成環(huán)境污染的相關(guān)因素，通過調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計圖制作、數(shù)據(jù)分析等多個環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生成為應(yīng)用題教學(xué)的主體，讓小學(xué)生能夠從出題的角度分析應(yīng)用題，并能夠拓展小學(xué)生的答題思路，使得應(yīng)用題教學(xué)的方式更加開放性和多元化，極大的提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，提高解題效率

在以往的小學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)中，很多教師忽視了對小學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)，將過多的精力放在題目講解中，使得小學(xué)生難以理清做題的思路，不能抓住應(yīng)用題的解題關(guān)鍵，經(jīng)常導(dǎo)致審題不清和計算錯誤等問題。因此，教師就需要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，增強解題的效率，防止在解題時出現(xiàn)錯誤。首先，教師要引導(dǎo)小學(xué)生正確審題，在審題的過程中勾畫關(guān)鍵信息，如：多少倍？高于、低于等，然后對題目進(jìn)行多角度的思考和探究，通過數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題方式有多種，在審題時不能局限于一種思路中，不僅要對題干進(jìn)行分析，同時還要對設(shè)問的角度進(jìn)行思考，尋找設(shè)問的關(guān)鍵，并將數(shù)量關(guān)系一一對應(yīng)。

比如：在五年級“簡易方程”的學(xué)習(xí)中，解答題目：一個工廠的車間里，三月份計劃生產(chǎn)600個零件，目前已經(jīng)生產(chǎn)了6天，如果還需要生產(chǎn)120個零件，就可以完成計劃，那么平均每天生產(chǎn)多少個零件？教師先應(yīng)該讓學(xué)生在審題時勾畫關(guān)鍵信息，“計劃生產(chǎn)”“已經(jīng)生產(chǎn)”“平均”等，然后分析數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生嘗試使用多種思路解題，分析題干的設(shè)問方式，提升解題的效率。此外，在培養(yǎng)小學(xué)生的審題習(xí)慣時，還應(yīng)該讓小學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)檢查的習(xí)慣，很多小學(xué)生在解答應(yīng)用題時由于粗心做錯題目，影響了小學(xué)生的解題積極性，因此在解答完之后還需要對題目的設(shè)問以及數(shù)量關(guān)系進(jìn)行再次檢查，防止出錯，良好的審題習(xí)慣，能夠在很大的程度上提升小學(xué)生的答題效率。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，首先教師應(yīng)該為小學(xué)生營造出生活化的情境，讓小學(xué)生對應(yīng)用題更具有代入性，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實際有效的銜接起來，進(jìn)而全面理解應(yīng)用題中設(shè)問方式以及數(shù)量關(guān)系等，激發(fā)小學(xué)生對應(yīng)用題的思考以及探究的興趣。其次，教師還要設(shè)置具有多元化以及開放性的應(yīng)用題，啟迪小學(xué)生的智慧，并提高小學(xué)生的邏輯思維能力，讓小學(xué)生通過從多角度、多方面的思考，掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題方法。此外，教師還應(yīng)該在日常的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生良好的審題習(xí)慣，搭建完善的審題思路，進(jìn)而提高應(yīng)用題的解題效率。

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