鮑廷專

摘? 要：從教這么多年來，聽過很多有關參與式教學的示范課，也看過很多課堂小組合作學習的范例。究竟如何來安排搭配學生，如何讓小組成員在課堂教學中真正參與其中？這一直是值得我們一線教師思考和探究的難題。

關鍵詞：語文課堂;小組工作;促進;參與性

記得有一次榮幸當了“三鎮(zhèn)一鄉(xiāng)”片區(qū)教研活動語文學科的課堂教學競賽評委，其中一位女教師就用到了分組教學以促進教學參與性這一教學策略。如果不用心去感受，可能會覺得那堂課十分的成功。但是細細去揣摩，那是一節(jié)經過無數次打磨的表演課。我就在想：通過這節(jié)課，學生真正學到了什么？哪些活動是他們真正想參與并樂于參與的。課堂當中小組合作學習很多次，老師一宣布：“下面進行小組合作學習?！痹撔〗M的成員就全部站起來聚到一起，嘰嘰喳喳一番，得出答案。有的小組為了搶先，別的成員還在討論，組內代表就上臺去展示了。在小學語文課堂教學中，該不該進行小組合作學習呢？答案是肯定的。但是如何進行小組合作學習，下面我將談談自己的幾點看法。

一、認清什么是小組合作學習

小組工作是以學習者為中心的教學方法體系和學習方法中的一種很重要的方法。如果教師在進行課堂教學時不采用小組工作方式，課堂教學留給大家的印象將永遠是教師站在講臺上講解，學生面對黑板坐在下面被動聽講的畫面。

有些教師抱怨小組工作難于激發(fā)學生的參與。對待有這種想法的教師，應該反思自己在課堂教學中對于小組工作沒有開展好的原因。

1. 小組規(guī)模是否得當？小組成員最好確定為四人小組。在討論時四個成員聚在一起，每個人都是主角。如果按常規(guī)有些小組是六個人，那么討論時中間的兩個人到底是聽左邊的發(fā)言呢還是聽右邊的發(fā)言。聽著聽著，這個小組討論就變得形同虛設了。

2. 分組方式同學們是否喜歡？小組成員一般情況下都是老師定好的，順便也定了小組長等職務。我們在分組的時候是否可以換一種方式進行分組。比如讓幾個好朋友組成一組，工作的效果會不會更好？或者先確定分成幾組，然后確定幾個組長，讓這幾個組長依次輪流選擇自己的組員。這樣，他們就既兼顧了朋友關系，也考慮到了優(yōu)生與差生的搭配。

3. 各組成員是否明確了各自的任務？在一次常規(guī)聽課中，我遇到過這樣的小組合作學習：老師給每個小組的任務都是一樣的，討論這首詩可以怎樣來學習，學到的知識會最多？有的組討論得很激烈，人人參與到其中;有的組則寥寥帶過，甚至有個別的成員把屁股拖得老長的坐在凳子上，一言不發(fā)，無所事事。為什么呢？因為他插不進嘴，整個小組他可有可無。久而久之，就習慣成自然了。究竟如何確定各自的任務呢？總之是讓每個學生都成為必不可少的要件，既然他討論時不愛發(fā)言，就讓他記錄其他成員的發(fā)言吧，并讓他代表小組作匯報交流，這樣他不得不用心去傾聽別人的發(fā)言了。

4. 小組成員的坐向是否合理？很多教師一提到小組合作學習，就把學生面對面對坐，側著身子面向黑板。既然是小組合作學習，為何又要面對黑板呢？不論是教師還是學生，只要側著身子面向黑板，時間久了，身體就疲倦了。身體都疲倦了，想談多好的學習效果，也就不可能了。如何解決這一困惑呢？我們可以兩兩相坐，都面向教師或是黑板，需要小組工作時前面兩個學生自然向后轉，就形成了四人合作小組;也可以把現在常規(guī)的秧田式改成特別的圓桌式，教師在中間，學生圍在四周，需要小組合作學習時，事先搭配好的四人小組就順理成章的開展小組工作。

二、明確小組合作的價值體現

1. 可以提高學生的參與程度。小組工作可讓更多的學生在同一時間積極參與課堂活動，而傳統的課堂在同一時間的互相交流僅僅限定于老師和個體學生之間一對一的交流。

2.教師有機會巡視課堂。當教師使用小組工作教學時，教師將不再被黑板拴住，他們將獲得走下講臺，在教室里巡視學生開展工作情況的自由。同時也可以全方位地了解學生參與小組工作的狀態(tài)和效果。比如在課堂教學中，要檢測學生對一首古詩的理解程度，如果教師一個一個地叫學生站起來發(fā)言，一個班40來個學生，一個學生1分鐘，那么一節(jié)課都不夠學生發(fā)言，同時也很難起到檢測的效果。如果采用小組工作來進行檢測，現在小組內成員之間進行交流發(fā)言，在一個組派一個代表來進行交流發(fā)言，就會節(jié)省很多的時間和精力。同學們在聽別人發(fā)言時，也檢測了自己對該首古詩的理解。

3. 可以提高學生課堂之外的社會技能。小組工作是向學生教授社會技能的最佳途徑之一。在語文課堂教學中，必不可少的就是人文教育和思想品德教育。但是在常規(guī)的課堂教學中，你又不可能一直在強調這里是人文教育的知識，那里是思想品德教育應該記得的東西。當你以小組工作的方式安排學生進行語文學習時，他們將從中學到多種社會技能。比如與他人合作的技能，輪流工作的技能，學會傾聽他人意見的技能，與別人分享自己想法的技能，與他人融洽共事的技能等等^②。這些被發(fā)展的多種技能也是小組工作在語文課堂教學中被廣泛使用的重要原因之一。

三、深知開展小組合作的基本要素

1. 明確小組工作的學習目標

老師把學習目標告訴各組。重點是教材里學員要學習的重要內容。但是學習目標不應過多，三四條足于。學習目標是小組工作活動課結束的時候大家都要掌握或是理解的內容。

2. 制定小組工作規(guī)則

各組自行討論制定該小組的活動規(guī)則，并寫在該小組的標志牌上。包括紀律規(guī)則和課堂活動規(guī)則，也包括違者的處罰等細節(jié)。

3. 分配角色

小組內自行討論分配角色，讓每一個人都具體負責一件事情。

4. 明確活動任務

教師需要把活動的內容講清楚，或者寫在黑板上，活動要完成什么任務，最后的討論結果是否要在班上講解。

5. 學會放手和敢于放手

在我們滿堂灌的教學模式中，教師為什么要包講、要滿堂灌？因為我們的教師不相信學生，也就是不相信自己。什么都怕學生看不懂、學不會、理解不了。這種滿堂灌的教學方式，實際上是葬送了學生自己學習自己獲取知識的機會^③。只有自己學會的東西才是自己的，你為什么一直在灌輸給學生你？比如在教學一首新的古詩時，教師就是怕學生不會讀，就一遍又一遍地教學生讀，再讓學生帶讀，反復地讀。你想過這樣的效果嗎？讀了以后有一字一句讀分析給學生聽。這樣你就堵塞了學生自己學習的機會。本身很多東西他可有自己變成他的東西的，是教師硬生生地塞給了學生。這也難怪學生總是記不住。

6. 完成小組的自評和互評

小組合作完成后，教師應該讓各個小組進行自評和互評，讓每個組都明確自己完成任務的程度。

總之，小組合作的課堂教學形式，應該具有一貫性。小組合作的一個重要內容，就是小組的規(guī)則和小組遵循這些規(guī)則的自我評價。再次，小組合作的學習形式也不能過多采用。學生除了小組合作時間外，還應該有個人學習和練習的時間。小組合作能夠讓學生在課堂上有更好的投入，但是僅僅把小組建立起來也不能夠保證學習效果的提升。教師要把小組工作和個人學習、雙人活動、全部聽課等結合起來，教學才會有一個完美的呈現。

參考文獻

[1]? 宋立華：《社會學視野下的課堂座位分析》，《中國教學學刊》，2013年5月版;

[2]? 羅伊·迪倫：《有效教學》，社會科學出版社，1998年版;

[3]? 謝澤慧：《參與式教學》，中英西南基礎教育項目教師培訓系列教材，2012年3月版。