鮑廷專

摘? 要：從教這么多年來(lái)，聽過很多有關(guān)參與式教學(xué)的示范課，也看過很多課堂小組合作學(xué)習(xí)的范例。究竟如何來(lái)安排搭配學(xué)生，如何讓小組成員在課堂教學(xué)中真正參與其中？這一直是值得我們一線教師思考和探究的難題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;小組工作;促進(jìn);參與性

記得有一次榮幸當(dāng)了“三鎮(zhèn)一鄉(xiāng)”片區(qū)教研活動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)競(jìng)賽評(píng)委，其中一位女教師就用到了分組教學(xué)以促進(jìn)教學(xué)參與性這一教學(xué)策略。如果不用心去感受，可能會(huì)覺得那堂課十分的成功。但是細(xì)細(xì)去揣摩，那是一節(jié)經(jīng)過無(wú)數(shù)次打磨的表演課。我就在想：通過這節(jié)課，學(xué)生真正學(xué)到了什么？哪些活動(dòng)是他們真正想?yún)⑴c并樂于參與的。課堂當(dāng)中小組合作學(xué)習(xí)很多次，老師一宣布：“下面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)?！痹撔〗M的成員就全部站起來(lái)聚到一起，嘰嘰喳喳一番，得出答案。有的小組為了搶先，別的成員還在討論，組內(nèi)代表就上臺(tái)去展示了。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，該不該進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？答案是肯定的。但是如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，下面我將談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、認(rèn)清什么是小組合作學(xué)習(xí)

小組工作是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法體系和學(xué)習(xí)方法中的一種很重要的方法。如果教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)不采用小組工作方式，課堂教學(xué)留給大家的印象將永遠(yuǎn)是教師站在講臺(tái)上講解，學(xué)生面對(duì)黑板坐在下面被動(dòng)聽講的畫面。

有些教師抱怨小組工作難于激發(fā)學(xué)生的參與。對(duì)待有這種想法的教師，應(yīng)該反思自己在課堂教學(xué)中對(duì)于小組工作沒有開展好的原因。

1. 小組規(guī)模是否得當(dāng)？小組成員最好確定為四人小組。在討論時(shí)四個(gè)成員聚在一起，每個(gè)人都是主角。如果按常規(guī)有些小組是六個(gè)人，那么討論時(shí)中間的兩個(gè)人到底是聽左邊的發(fā)言呢還是聽右邊的發(fā)言。聽著聽著，這個(gè)小組討論就變得形同虛設(shè)了。

2. 分組方式同學(xué)們是否喜歡？小組成員一般情況下都是老師定好的，順便也定了小組長(zhǎng)等職務(wù)。我們?cè)诜纸M的時(shí)候是否可以換一種方式進(jìn)行分組。比如讓幾個(gè)好朋友組成一組，工作的效果會(huì)不會(huì)更好？或者先確定分成幾組，然后確定幾個(gè)組長(zhǎng)，讓這幾個(gè)組長(zhǎng)依次輪流選擇自己的組員。這樣，他們就既兼顧了朋友關(guān)系，也考慮到了優(yōu)生與差生的搭配。

3. 各組成員是否明確了各自的任務(wù)？在一次常規(guī)聽課中，我遇到過這樣的小組合作學(xué)習(xí)：老師給每個(gè)小組的任務(wù)都是一樣的，討論這首詩(shī)可以怎樣來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)會(huì)最多？有的組討論得很激烈，人人參與到其中;有的組則寥寥帶過，甚至有個(gè)別的成員把屁股拖得老長(zhǎng)的坐在凳子上，一言不發(fā)，無(wú)所事事。為什么呢？因?yàn)樗宀贿M(jìn)嘴，整個(gè)小組他可有可無(wú)。久而久之，就習(xí)慣成自然了。究竟如何確定各自的任務(wù)呢？總之是讓每個(gè)學(xué)生都成為必不可少的要件，既然他討論時(shí)不愛發(fā)言，就讓他記錄其他成員的發(fā)言吧，并讓他代表小組作匯報(bào)交流，這樣他不得不用心去傾聽別人的發(fā)言了。

4. 小組成員的坐向是否合理？很多教師一提到小組合作學(xué)習(xí)，就把學(xué)生面對(duì)面對(duì)坐，側(cè)著身子面向黑板。既然是小組合作學(xué)習(xí)，為何又要面對(duì)黑板呢？不論是教師還是學(xué)生，只要側(cè)著身子面向黑板，時(shí)間久了，身體就疲倦了。身體都疲倦了，想談多好的學(xué)習(xí)效果，也就不可能了。如何解決這一困惑呢？我們可以兩兩相坐，都面向教師或是黑板，需要小組工作時(shí)前面兩個(gè)學(xué)生自然向后轉(zhuǎn)，就形成了四人合作小組;也可以把現(xiàn)在常規(guī)的秧田式改成特別的圓桌式，教師在中間，學(xué)生圍在四周，需要小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，事先搭配好的四人小組就順理成章的開展小組工作。

二、明確小組合作的價(jià)值體現(xiàn)

1. 可以提高學(xué)生的參與程度。小組工作可讓更多的學(xué)生在同一時(shí)間積極參與課堂活動(dòng)，而傳統(tǒng)的課堂在同一時(shí)間的互相交流僅僅限定于老師和個(gè)體學(xué)生之間一對(duì)一的交流。

2.教師有機(jī)會(huì)巡視課堂。當(dāng)教師使用小組工作教學(xué)時(shí)，教師將不再被黑板拴住，他們將獲得走下講臺(tái)，在教室里巡視學(xué)生開展工作情況的自由。同時(shí)也可以全方位地了解學(xué)生參與小組工作的狀態(tài)和效果。比如在課堂教學(xué)中，要檢測(cè)學(xué)生對(duì)一首古詩(shī)的理解程度，如果教師一個(gè)一個(gè)地叫學(xué)生站起來(lái)發(fā)言，一個(gè)班40來(lái)個(gè)學(xué)生，一個(gè)學(xué)生1分鐘，那么一節(jié)課都不夠?qū)W生發(fā)言，同時(shí)也很難起到檢測(cè)的效果。如果采用小組工作來(lái)進(jìn)行檢測(cè)，現(xiàn)在小組內(nèi)成員之間進(jìn)行交流發(fā)言，在一個(gè)組派一個(gè)代表來(lái)進(jìn)行交流發(fā)言，就會(huì)節(jié)省很多的時(shí)間和精力。同學(xué)們?cè)诼爠e人發(fā)言時(shí)，也檢測(cè)了自己對(duì)該首古詩(shī)的理解。

3. 可以提高學(xué)生課堂之外的社會(huì)技能。小組工作是向?qū)W生教授社會(huì)技能的最佳途徑之一。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必不可少的就是人文教育和思想品德教育。但是在常規(guī)的課堂教學(xué)中，你又不可能一直在強(qiáng)調(diào)這里是人文教育的知識(shí)，那里是思想品德教育應(yīng)該記得的東西。當(dāng)你以小組工作的方式安排學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，他們將從中學(xué)到多種社會(huì)技能。比如與他人合作的技能，輪流工作的技能，學(xué)會(huì)傾聽他人意見的技能，與別人分享自己想法的技能，與他人融洽共事的技能等等^②。這些被發(fā)展的多種技能也是小組工作在語(yǔ)文課堂教學(xué)中被廣泛使用的重要原因之一。

三、深知開展小組合作的基本要素

1. 明確小組工作的學(xué)習(xí)目標(biāo)

老師把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴各組。重點(diǎn)是教材里學(xué)員要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。但是學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)過多，三四條足于。學(xué)習(xí)目標(biāo)是小組工作活動(dòng)課結(jié)束的時(shí)候大家都要掌握或是理解的內(nèi)容。

2. 制定小組工作規(guī)則

各組自行討論制定該小組的活動(dòng)規(guī)則，并寫在該小組的標(biāo)志牌上。包括紀(jì)律規(guī)則和課堂活動(dòng)規(guī)則，也包括違者的處罰等細(xì)節(jié)。

3. 分配角色

小組內(nèi)自行討論分配角色，讓每一個(gè)人都具體負(fù)責(zé)一件事情。

4. 明確活動(dòng)任務(wù)

教師需要把活動(dòng)的內(nèi)容講清楚，或者寫在黑板上，活動(dòng)要完成什么任務(wù)，最后的討論結(jié)果是否要在班上講解。

5. 學(xué)會(huì)放手和敢于放手

在我們滿堂灌的教學(xué)模式中，教師為什么要包講、要滿堂灌？因?yàn)槲覀兊慕處煵幌嘈艑W(xué)生，也就是不相信自己。什么都怕學(xué)生看不懂、學(xué)不會(huì)、理解不了。這種滿堂灌的教學(xué)方式，實(shí)際上是葬送了學(xué)生自己學(xué)習(xí)自己獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)^③。只有自己學(xué)會(huì)的東西才是自己的，你為什么一直在灌輸給學(xué)生你？比如在教學(xué)一首新的古詩(shī)時(shí)，教師就是怕學(xué)生不會(huì)讀，就一遍又一遍地教學(xué)生讀，再讓學(xué)生帶讀，反復(fù)地讀。你想過這樣的效果嗎？讀了以后有一字一句讀分析給學(xué)生聽。這樣你就堵塞了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。本身很多東西他可有自己變成他的東西的，是教師硬生生地塞給了學(xué)生。這也難怪學(xué)生總是記不住。

6. 完成小組的自評(píng)和互評(píng)

小組合作完成后，教師應(yīng)該讓各個(gè)小組進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓每個(gè)組都明確自己完成任務(wù)的程度。

總之，小組合作的課堂教學(xué)形式，應(yīng)該具有一貫性。小組合作的一個(gè)重要內(nèi)容，就是小組的規(guī)則和小組遵循這些規(guī)則的自我評(píng)價(jià)。再次，小組合作的學(xué)習(xí)形式也不能過多采用。學(xué)生除了小組合作時(shí)間外，還應(yīng)該有個(gè)人學(xué)習(xí)和練習(xí)的時(shí)間。小組合作能夠讓學(xué)生在課堂上有更好的投入，但是僅僅把小組建立起來(lái)也不能夠保證學(xué)習(xí)效果的提升。教師要把小組工作和個(gè)人學(xué)習(xí)、雙人活動(dòng)、全部聽課等結(jié)合起來(lái)，教學(xué)才會(huì)有一個(gè)完美的呈現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 宋立華：《社會(huì)學(xué)視野下的課堂座位分析》，《中國(guó)教學(xué)學(xué)刊》，2013年5月版;

[2]? 羅伊·迪倫：《有效教學(xué)》，社會(huì)科學(xué)出版社，1998年版;

[3]? 謝澤慧：《參與式教學(xué)》，中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目教師培訓(xùn)系列教材，2012年3月版。