陳志玲 陳志娥

摘? 要：學(xué)前藝術(shù)技能是學(xué)前教育重要的顯性能力，是優(yōu)秀幼兒教師必備的素養(yǎng)。但是，現(xiàn)行高職學(xué)前教育在藝術(shù)技能培養(yǎng)方面的目標、模式以及課程都存在一定問題。為此，本文通過問卷探析當前學(xué)前教育藝術(shù)技能培育現(xiàn)狀，以期提出對高職學(xué)前藝術(shù)技能培育的一些優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育;藝術(shù)技能;培育

一、高職學(xué)前教育學(xué)生藝術(shù)能力現(xiàn)狀

1.學(xué)生現(xiàn)有藝術(shù)能力掌握情況

本次調(diào)研問卷的第一部分主要包含學(xué)前教育學(xué)生性別、年齡、出生地區(qū)、現(xiàn)有藝術(shù)技能基礎(chǔ)等幾個方面。學(xué)校大部分生源來自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，占總比82.5%，且女生多于男生。為了進一步了解學(xué)生現(xiàn)有藝術(shù)能力現(xiàn)狀，本研究利用Pearson 卡方檢驗，將其與學(xué)生的性別與地區(qū)做了相關(guān)性分析，Pearson 卡方檢驗得出，Sig.（雙側(cè)）=0.001<0.05，發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有藝術(shù)掌握能力與學(xué)生的性別和地區(qū)存在顯著性差異。由圖可知，65.7%表示沒有學(xué)過任何有關(guān)學(xué)前教育技能，只有2.8%表示學(xué)過“3年以上” 有關(guān)學(xué)前的彈、唱、跳、畫、說等某一項技能。

2.學(xué)生參與藝術(shù)能力培養(yǎng)喜好程度情況

本次調(diào)查問卷的第二部分主要調(diào)查學(xué)生對藝術(shù)類活動的喜愛程度以及對藝術(shù)類課程的理解。近80%的學(xué)生都是一般喜歡參加一些學(xué)前文藝活動，“不喜歡”和“非常喜歡”文藝活動的學(xué)生大致一樣。她們對藝術(shù)影響作用的期望36%集中在將來生活，72%認為是沒有作用的和對學(xué)習(xí)是沒有關(guān)系的。同時，學(xué)生對學(xué)校藝術(shù)技能的培養(yǎng)更多集中在一般喜歡，因此學(xué)生對藝術(shù)技能培養(yǎng)的喜愛程度大都集中在一個中等狀態(tài)，對藝術(shù)能力培養(yǎng)對自身素養(yǎng)提高存在一種錯誤認識，學(xué)校應(yīng)該基于這樣的狀態(tài)轉(zhuǎn)變學(xué)生的訓(xùn)練方式，從學(xué)生認知入手，轉(zhuǎn)變學(xué)生的情感態(tài)度。

3.對校內(nèi)藝術(shù)技能課程培養(yǎng)情況的調(diào)查

本次調(diào)研問卷的第三部分主要調(diào)查學(xué)生對校內(nèi)藝術(shù)技能課程的開設(shè)情況以及學(xué)生對其培養(yǎng)的態(tài)度。具體情況如下：

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校將藝術(shù)技能課程大都集中在音樂、舞蹈、繪畫三門課程，其各自達到90%以上，其次依次是手工、其他、書法、雕塑。從學(xué)校技能課程的設(shè)置情況來看，學(xué)?；驹O(shè)置了有關(guān)學(xué)前教育技能（彈、跳、唱、說）。但是在手工上相對較弱一些，但是從當前幼兒園玩教具制作以及幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)來看，開設(shè)手工是十分必要的，這學(xué)生進入一線工作有著重要的意義。因此，學(xué)校在技能課程的設(shè)置比例上還是存在一定問題。

為了進一步了解學(xué)校藝術(shù)技能課程設(shè)置比例是否影響學(xué)生對藝術(shù)技能課程的喜愛，研究采用了Kruskal Wallis 檢驗，相關(guān)系數(shù)為-0.471，P=0.000<0.01，由表3可知，二者存在顯著性差異。因此，學(xué)校在設(shè)置學(xué)前教育技能課程上一定要遵循一定教學(xué)規(guī)律。但現(xiàn)行一些高職院校，為了在技能大賽中取得成績，不顧教學(xué)規(guī)律，偏重某一些技能課程，這樣反而會下降學(xué)生對藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)興趣。

二、高職學(xué)前教育藝術(shù)技能培育優(yōu)化策略

1.制定科學(xué)人才培養(yǎng)目標

幼兒教師藝術(shù)技能能力培養(yǎng)的目標是一個學(xué)校課程以及專業(yè)設(shè)置的核心體系，它關(guān)系著學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的幼兒教師，怎么去培養(yǎng)幼兒教師。一般情況它既是根據(jù)學(xué)校專業(yè)的特性以及市場需求而決定的。以荊門職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)校雖設(shè)定了幼兒教師的培養(yǎng)目標，且在學(xué)前教育藝術(shù)技能大賽中榮獲各種獎項，學(xué)校的“全實踐融通模式”確實對學(xué)生藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)起到了至關(guān)作用，但是在藝術(shù)技能的具體能力目標上不清晰。學(xué)生在那一階段需完成哪些技能課程，這樣的技能課程需要怎樣的考核方式來確定學(xué)生確實掌握了這樣的技能，在學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中還未能有更具體的體現(xiàn)。

因此，學(xué)校還需在學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案上做進一步的加深，要在培養(yǎng)模式中增設(shè)學(xué)校的反饋、評價內(nèi)容，可以是增設(shè)一些有關(guān)測量或者調(diào)查類的方案。讓學(xué)校學(xué)前教育藝術(shù)技能培育更加科學(xué)、合理。

2.注重課程改革，精選教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育藝術(shù)技能課程是落實學(xué)前教育藝術(shù)技能培育目標的核心環(huán)節(jié)，為此學(xué)校在藝術(shù)技能培育上一定要特別重視課程的改革。高職學(xué)校有時為了讓學(xué)前學(xué)生更快的掌握一些技能，在課程設(shè)置上一是不管教學(xué)規(guī)律，會直接加重某一技能課程設(shè)置比例;二是讓學(xué)生畢業(yè)能快速通過一些幼兒園或者幼教機構(gòu)的考核，將學(xué)前理論課程會大幅度削弱。

由Kruskal Wallis 檢驗可知，這樣會降低學(xué)生對學(xué)前藝術(shù)技能學(xué)習(xí)的積極性，因此學(xué)校學(xué)前技能課程還要增加一些專業(yè)理論課程，且在專業(yè)技能課程設(shè)置上還要關(guān)注到當前幼兒園對幼兒教師的專業(yè)訴求素養(yǎng)。如學(xué)校手工課的設(shè)置，至少要進行為期一個學(xué)期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，達到36個課時。

3.定期舉辦學(xué)前教育教師藝術(shù)技能大賽

因?qū)W前藝術(shù)技能在實踐教學(xué)中屬于實操大于理論的課程，學(xué)生對技能的獲得需要教師和學(xué)生雙方合作才能形成1+1>=2的效果，而這樣的效果則需要通過一定的平臺幫助學(xué)生獲得及時反饋的效果。因此，學(xué)校可以通過班級或者技能的某一項每兩周舉辦一次技能大賽，大賽前提前將教師分組，每組教師負責(zé)學(xué)生的某一項技能培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，教師不僅可以再次提升專業(yè)教學(xué)水平，還可以更有針對性地幫助學(xué)生進行技能訓(xùn)練。

4.形成“項目——課程——基地”為核心的藝術(shù)技能培育模式

基于當前學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)行技能培育模式基本是遵循以下的課程體系。以學(xué)前教育技能課程為核心，借助于各個實訓(xùn)室進行專項培育，如：數(shù)碼鋼琴和琴房突破藝術(shù)技能“彈”，包括鋼琴基礎(chǔ)、幼兒歌曲伴奏;視唱室與琴房突破藝術(shù)技能“唱”，包括幼兒歌曲演唱、歌曲伴奏、視唱練耳等課程;舞蹈房突破藝術(shù)技能“跳”，包括舞蹈基礎(chǔ)和舞蹈創(chuàng)編等課程;美術(shù)室突破藝術(shù)技能“畫”，包括兒童美術(shù)教育（簡筆畫、水彩、素描、油畫棒畫）;教室和演藝廳突破藝術(shù)技能“說”，包括幼兒口語、普通話、講故事等。最后課程的落實過程中，學(xué)校舉辦一些“項目”來提升學(xué)前教育藝術(shù)技能，尤其是每年學(xué)前教育藝術(shù)技能大賽。

此外，由表5可知，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在問及“你覺得學(xué)前教育藝術(shù)技能課程占本專業(yè)所學(xué)課程比例如何”，80.6%的學(xué)生認為本校藝術(shù)技能課程設(shè)置比例合理，當然也有19.4%的學(xué)生認為其不合理，其中認為增加課時的占8.3%，需要豐富課程內(nèi)容的占5.6%，這意味著學(xué)校還可以在適當調(diào)整本專業(yè)課程體系，在學(xué)生藝術(shù)技能“做”方面，即手工制作或者玩教具制作作為此次藝術(shù)技能培育的一個切入點。

參考文獻

[1]? 肖鳳翔，黃曉玲.高職學(xué)前教育專業(yè)課程教材建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展建議學(xué)前教育研究，2016.

[2]? 金鈴鈴，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能教學(xué)模式改革探析[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2012.

作者簡介：陳志玲（1991-），女，山西朔州人，碩士研究生，研究方向：學(xué)前教育基本理論。