陳仁穩(wěn)

摘? 要：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量差，這是有目共睹的。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中，部分教師還在使用圍繞統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用統(tǒng)一的教學(xué)方式。如此統(tǒng)一教學(xué)，違背課改理念，同時(shí)限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。立足農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不足，我在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，遵循因材施教原則，應(yīng)用分層教學(xué)模式。在本文中，我將以分層教學(xué)的內(nèi)涵和原則為切入點(diǎn)，從學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層這三方面入手，就如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);內(nèi)涵;原則;策略

在課改理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用了分層教學(xué)模式，且取得了矚目的教學(xué)成果。但是，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，部分教師還深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，統(tǒng)一教學(xué)，扼殺了學(xué)生個(gè)性，且制約了學(xué)生發(fā)展。為了提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使每一個(gè)學(xué)生都能在體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的發(fā)展，我嘗試應(yīng)用分層教學(xué)模式。那么，到底什么是分層教學(xué)呢？我們要如何應(yīng)用分層教學(xué)模式呢？這是本文需要重點(diǎn)解決的問題。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是以班集體為基礎(chǔ)，以學(xué)生個(gè)性差異為依據(jù)，將學(xué)生們劃分為不同的層級(jí)，組建不同的學(xué)習(xí)小組，同時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)策略，實(shí)施不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，最大限度調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生通過體驗(yàn)不同的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同程度發(fā)展的教學(xué)模式。

二、分層教學(xué)的原則

教學(xué)原則是教師踐行各種教學(xué)行為的指導(dǎo)，分層教學(xué)作為課改背景下的一種新型的教學(xué)模式，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，需要遵循如下原則，否則將出現(xiàn)適得其反的效果，影響課堂教學(xué)的有效實(shí)施。

1.遵循主體性原則

在數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是兩個(gè)必不可少的因素，而且，這兩個(gè)因素是缺一不可的。其中，學(xué)生是分層教學(xué)活動(dòng)的參與主體。此外，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，之所以要應(yīng)用分層教學(xué)模式，是為了促進(jìn)學(xué)生獲得有針對(duì)性的發(fā)展。因此，在應(yīng)用分層教學(xué)模式的時(shí)候，教師要切實(shí)地遵循主體性原則，將學(xué)生作為數(shù)學(xué)分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2.遵循平等性原則

分層教學(xué)的實(shí)施是以學(xué)生分層為保障的。而對(duì)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行分層，是需要教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的。所以，在組織農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的時(shí)候，教師要遵循平等性的原則，對(duì)全體學(xué)生一視同仁，尊重學(xué)生存在的個(gè)性差異，并為學(xué)生們提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

3.全面性原則

班級(jí)授課制下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展是面向全體學(xué)生的。無論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差強(qiáng)人意的學(xué)生，其都是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與主體，都需要通過體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。因此，在組織農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的時(shí)候，教師要在全面性原則的指導(dǎo)下，切實(shí)地針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的發(fā)展情況，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，使全體學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、分層教學(xué)策略

立足分層教學(xué)內(nèi)涵和原則，我在組織農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)如此應(yīng)用分層教學(xué)策略：

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的參與主體，農(nóng)村數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施是以學(xué)生分層為出發(fā)點(diǎn)的。因此，在組織農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)之初，教師首先要根據(jù)學(xué)生們的個(gè)性差異，將他們劃分為不同的層級(jí)。

我在對(duì)執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生分層的時(shí)候，一般以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)興趣等依據(jù)。具體地，我將學(xué)習(xí)能力好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，有學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生劃分為一個(gè)層級(jí);將學(xué)習(xí)能力不足，有學(xué)習(xí)興趣，存在學(xué)習(xí)潛能力的學(xué)生劃分為一個(gè)層級(jí);將學(xué)習(xí)能力不足，沒有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生劃分為一個(gè)層級(jí)。之后，則根據(jù)學(xué)生們的分層情況，有針對(duì)性地講授數(shù)學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容是教師組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的依據(jù)。數(shù)學(xué)是對(duì)客觀現(xiàn)象的高度概括，是具有抽象性的。對(duì)于大部分小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解的。在每一節(jié)課上，盡管涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)是較為繁多的，但是這些知識(shí)是有難易之分的。而且，盡管學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情不同，但是不同層級(jí)學(xué)生可以掌握不同難度的知識(shí)。因此，在實(shí)施農(nóng)村數(shù)學(xué)分層教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)根據(jù)學(xué)生們的分層情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，使不同層級(jí)的學(xué)生掌握不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展。

以“面積”為例，這是三年級(jí)的一節(jié)整理課，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施需要學(xué)生們整理、復(fù)習(xí)所學(xué)過的面積知識(shí)，建構(gòu)完善的面積知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)用面積知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題。基于此，在組織分層教學(xué)的時(shí)候，我設(shè)定了不同的層次的教學(xué)內(nèi)容：內(nèi)容一：回歸、整理學(xué)過的面積知識(shí)，歸納、總結(jié)，建立面積知識(shí)聯(lián)系;內(nèi)容二：復(fù)習(xí)所學(xué)過的面積知識(shí)，形成面積大小的表象，根據(jù)實(shí)際情況，選擇不同的面積單位;內(nèi)容三：對(duì)所展現(xiàn)物體的面積進(jìn)行估測，應(yīng)用面積知識(shí)計(jì)算長方形、正方形等圖形的面積，解決現(xiàn)實(shí)生活問題。如此明確的教學(xué)內(nèi)容，便于不同的層級(jí)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，獲得不同程度的學(xué)習(xí)發(fā)展。

3.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的主要手段。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師采用統(tǒng)一的總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，以考試成績?yōu)橐罁?jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，致使部分學(xué)生因不良的考試成績，備受打擊，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)的實(shí)施是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而且，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性。因此，在組織分層教學(xué)的時(shí)候，教師要立足學(xué)生的分層情況，以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展為依據(jù)，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)不同層級(jí)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展。

比如，針對(duì)C層級(jí)的學(xué)生，我在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)采用賞識(shí)的方式，立足他們的日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展之處，并放大他們的發(fā)展之處，對(duì)他們給予鼓勵(lì)，使他們獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滿足感，樹立自信心。

總而言之，在實(shí)施農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的時(shí)候，教師要在主體性、全面性等原則指導(dǎo)下，將學(xué)生們劃分為不同層級(jí)，設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生們通過體驗(yàn)分層教學(xué)，獲得不同程度的發(fā)展，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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課題研究：本文系大田縣2018年教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的研究》（課題編號(hào)：KTX18070）的成果。