摘 要：為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師將音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)唱歌教學(xué)中，在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出良好的效果。本文簡(jiǎn)要分析了音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)法應(yīng)用存在的問(wèn)題，詳細(xì)提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維、豐富音樂(lè)教學(xué)方式和創(chuàng)新音樂(lè)創(chuàng)作形式等應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：音樂(lè);創(chuàng)作教學(xué)法;歌唱教學(xué)

音樂(lè)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，很多小學(xué)音樂(lè)教師為了提高音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量，將創(chuàng)作教學(xué)法引入學(xué)生唱歌教學(xué)中。由于教師和學(xué)生雙方的因素，致使創(chuàng)作教學(xué)法暴露出很多問(wèn)題，下文對(duì)其展開(kāi)分析。

一、音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)法在小學(xué)唱歌教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)方式單一

由于音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)法在小學(xué)唱歌教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間較短，教師采用音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)方式過(guò)于單一，導(dǎo)致教學(xué)有所局限。一些教師缺少自我創(chuàng)作的能力，只能根據(jù)音樂(lè)教材中的創(chuàng)作命題進(jìn)行分析，甚至照搬課本中的內(nèi)容，導(dǎo)致音樂(lè)創(chuàng)作方式千篇一律，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，無(wú)法發(fā)揮出創(chuàng)作教學(xué)法在唱歌教學(xué)中應(yīng)有的作用[1]。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

小學(xué)生接觸音樂(lè)的時(shí)間較短，沒(méi)有全面接受和掌握音高、節(jié)拍、五線(xiàn)譜等基礎(chǔ)知識(shí)。在此影響下，學(xué)生無(wú)法充分理解音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)中的內(nèi)容，也無(wú)法參與到教師開(kāi)展的音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)中，極大阻礙了音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)法的落實(shí)進(jìn)程。

（三）教師教學(xué)目的過(guò)強(qiáng)

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。部分音樂(lè)教師的功利心理較強(qiáng)，在唱歌教學(xué)中以完成教學(xué)任務(wù)為目的，將創(chuàng)作教學(xué)法流于形式，不注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，使創(chuàng)作教學(xué)喪失了原本的作用，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，大大降低了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)創(chuàng)作的熱情。

二、音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)法在小學(xué)歌唱教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維

雖然音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和培養(yǎng)音樂(lè)審美意識(shí)，表現(xiàn)出極大的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，但是這種教學(xué)法在小學(xué)唱歌教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間較短，教師沒(méi)有摸索出一種完善的教學(xué)模式，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)無(wú)法與常規(guī)唱歌教學(xué)一同開(kāi)展。相比于常規(guī)的唱歌教學(xué)，創(chuàng)作教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，要求教師具備一定的創(chuàng)作能力，擁有獨(dú)特的創(chuàng)作思維。為了循序漸進(jìn)開(kāi)展音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)，教師需要把握教學(xué)大綱的要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維。近幾年，教師和學(xué)生都受到了教材的限制，在實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)中無(wú)法做到舉一反三。面對(duì)這種問(wèn)題，教師要秉持循序漸進(jìn)的原則，不要讓音樂(lè)創(chuàng)作成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。小學(xué)生的思維比較發(fā)散，他們樂(lè)于表現(xiàn)自我，根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，教師可以開(kāi)展相關(guān)游戲教學(xué)，以此迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如：教師可以找六名身高不同的學(xué)生，按照身高由低到高進(jìn)行排序，讓他們分別代表六種音符。然后教師讓其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行自由排序，根據(jù)排序結(jié)果，創(chuàng)作出不同的音樂(lè)節(jié)奏。游戲教學(xué)法和創(chuàng)作教學(xué)法的目的一致，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，激發(fā)創(chuàng)作熱情，使其形成獨(dú)特的創(chuàng)作思維[2]。

（二）豐富音樂(lè)教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)唱歌教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)為學(xué)生播放課本中的音樂(lè)作品，然后隨著音樂(lè)進(jìn)行反復(fù)示范演唱，以此完成唱歌教學(xué)的任務(wù)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，不愿意長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們喜歡與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，如果教師長(zhǎng)時(shí)間主導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)課堂，會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)作熱情，在課堂中的也無(wú)法集中注意力，甚至產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)的抗拒心理。與此同時(shí)，教師習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)模式，忽視和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)嚴(yán)重下降。為了解決這一問(wèn)題，教師要豐富音樂(lè)教學(xué)方式。音樂(lè)離不開(kāi)舞蹈，教師可以在音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)中引入舞蹈律動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作的理解。在實(shí)際音樂(lè)和舞蹈創(chuàng)作教學(xué)過(guò)程中教師要注意一點(diǎn)，明確自身在課堂中的定位，將學(xué)生作為教學(xué)主體中，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)任務(wù)合理引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作音樂(lè)和編排舞蹈，讓他們?cè)谖璧竸?chuàng)編的過(guò)程中感受音樂(lè)創(chuàng)作的魅力，培養(yǎng)其發(fā)散性音樂(lè)創(chuàng)新思維，激發(fā)對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作的熱情。

（三）創(chuàng)新音樂(lè)創(chuàng)作形式

在教學(xué)大綱的影響下，教師創(chuàng)作音樂(lè)的形式也受到了一定的限制，為了有效將創(chuàng)作教學(xué)法應(yīng)用到唱歌教學(xué)中，教師有必要?jiǎng)?chuàng)新音樂(lè)創(chuàng)作形式。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以根據(jù)教材中內(nèi)容，利用樂(lè)器進(jìn)行伴奏，幫助學(xué)生產(chǎn)生音樂(lè)創(chuàng)作的思路。與此同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生參與到歌詞創(chuàng)編和音樂(lè)創(chuàng)編的活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)創(chuàng)作多元化。為了豐富音樂(lè)創(chuàng)作形式，教師可以定期開(kāi)展音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)主題，自行創(chuàng)作音樂(lè)內(nèi)容，在活動(dòng)后，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作節(jié)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓其感受到創(chuàng)作的價(jià)值，以此激發(fā)創(chuàng)作熱情。即興創(chuàng)作是音樂(lè)創(chuàng)作中的一項(xiàng)內(nèi)容，很多音樂(lè)院校對(duì)其進(jìn)行深入研究，分析其在小學(xué)唱歌教學(xué)中的價(jià)值。例如：2015年1月鄭州市鄭東新區(qū)舉辦了即興創(chuàng)作教學(xué)研討課，此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)課受到來(lái)訪(fǎng)專(zhuān)家學(xué)者的肯定和贊賞，在會(huì)議中，各學(xué)校的音樂(lè)教師進(jìn)行交流和研討，明確了未來(lái)音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)施方向，為音樂(lè)即興創(chuàng)作教學(xué)提供思路和方法，證明了即興創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐探索向前邁進(jìn)了一大步。即興創(chuàng)作法不僅可以提高學(xué)生的想象能力，還能培養(yǎng)隨機(jī)應(yīng)變能力，有利于學(xué)生未來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。

結(jié) ?語(yǔ)

總而言之，音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)法在小學(xué)唱歌教學(xué)中表現(xiàn)出極大的應(yīng)用價(jià)值，可以明顯提高學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)和創(chuàng)作能力。為了充分發(fā)揮出創(chuàng)作教學(xué)法的作用，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)方式，給學(xué)生帶來(lái)更好的教學(xué)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王靖貽.音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)法在小學(xué)歌唱教學(xué)的應(yīng)用研究[J].戲劇之家，2019，（28）：157.

[2] 章斯斯.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)歌唱教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方音樂(lè)，2017，（01）：145.

作者簡(jiǎn)介：朱英（1990-），女，江蘇蘇州人，大學(xué)學(xué)歷，江蘇省昆山市大市中心小學(xué)校，中小學(xué)二級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)音樂(lè)教育。