白國華

摘 要：小學英語是學生終身英語學習的基礎(chǔ)，提高小學生英語書寫能力對學生英語綜合運用能力的提高起著一定的促進作用，然而這一點在教學實踐中往往被忽視。本文中筆者對自己的教學實踐進行反思，從培養(yǎng)學生正確的書寫意識、引導有意義的書寫以及調(diào)動學生書寫積極性的做法，闡述了對于促進小學英語書寫教學的觀點。

關(guān)鍵詞：小學英語 書寫教學

對于英語教學來說，發(fā)展學生的語言技能是教學的根本目的。在教學中發(fā)現(xiàn)大部分老師將注意力聚焦在當下所流行的學生聽、說、讀的能力培養(yǎng)上，對于英語寫作的教學在高年級也逐漸被重視起來，而對于學生的英語書寫能力的關(guān)注卻遠遠不足，且對于書寫方面的教學也只是一言帶過，缺乏切實可行的教學實踐。這使得哪怕是一些基礎(chǔ)較好的學生也存在著英語書寫不規(guī)范的情況。而英語書寫教學應是貫穿于整個小學英語教學的，規(guī)范美觀的書寫無論是對學生學習的自信心，還是對于語言內(nèi)容的理解、記憶以及表達方面都起著十分積極的作用，是英語教學中十分重要的一部分。那么，在日常教學中如何來提高學生的英語書寫能力就是一個十分重要的問題。本文中筆者根據(jù)教學中的實踐和反思，對于小學英語書寫教學提出自己的見解。

一、以標準為抓手，培養(yǎng)學生標準書寫的意識

正確的意識是做好一件事的重要前提。?小學英語課程標準?要求小學生在四線三格中能夠正確、熟練、清楚地書寫，做到大小寫、筆順、詞距、標點和格式正確，初步養(yǎng)成良好的書寫習慣。而英語書寫的基礎(chǔ)是26個字母，只要在英語書寫教學之初培養(yǎng)學生書寫標準的26個字母的大小寫，隨著年級的升高進而規(guī)范學生書寫單詞、句子以及語篇，就可以幫助學生形成標準的英語書寫意識，進而養(yǎng)成良好的英語書寫習慣。在日常教學中可以從以下兩方面實施：

1、發(fā)揮教師的示范作用

無論是教學26個字母還是單詞、句子的書寫，教師最好能夠做到示范，而不是將教授內(nèi)容用多媒體或者貼片呈現(xiàn)。學生在觀察教師示范的過程中能夠不自覺地進行模仿，這對學生掌握正確的筆順以及字母形態(tài)會起到積極的作用。當然，教師自身的規(guī)范書寫也是至關(guān)重要的，所以教師在教學準備中也要及時對自己書寫的標準程度進行校正以起到“動態(tài)字帖”的作用。

2、根據(jù)不同年級提出進階標準

什么是進階標準呢？就是對于不同年級段提出不同標準的要求，且標準間為遞進的關(guān)系。對于三年級來說要求標準地書寫字母大小寫;正確、飽滿地書寫單詞，而對于四年級開始書寫句子則要求在之前的標準上做到詞距合適，開頭字母大寫，書寫完畢加標點等要求，到了五六年級則掌握詩歌、語篇的書寫要點。分級培養(yǎng)，堅持不懈，一定可以形成學生標準書寫的意識。

二、以內(nèi)容為抓手，強調(diào)學生有意義的書寫

英語的書寫對于英語內(nèi)容的理解、記憶以及運用都起著促進的作用，然而現(xiàn)在教學中還有很多老師將書寫教學僅停留在機械的抄寫上，這對于學生認讀、記憶單詞和句子起不到積極的輔助作用。有意義的書寫既能夠激發(fā)學生書寫的興趣，也能夠在潛移默化中認讀和記憶語言內(nèi)容，這一點也是正確的英語書寫教學所倡導的，但在實際的英語書寫教學中所缺失的。筆者在教學實踐中就這一點進行了實踐和反思，如書寫單詞時以圖片或?qū)嵨餅橐劳校瑫r借助自然拼讀幫助學生掌握音、型、義;在書寫句子時，以語言情境為依托，充分交流后進行書寫，幫助學生將聽說讀的內(nèi)容落實到書寫上，加深記憶。在實施過程中采取多種形式，如先調(diào)查再總結(jié)，或者仿句造句等形式;書寫短文時在原故事理解的基礎(chǔ)上激勵學生故事改寫，等等。學生很喜歡，因此發(fā)生“真學習”。

三、以興趣為抓手，調(diào)動學生書寫的積極性

“興趣是最好的老師?！碑攲W生的興趣被充分激發(fā)，那么學生自己就調(diào)動起了自己的內(nèi)驅(qū)力，書寫也就變成了一件好玩的事。在英語書寫教學中培養(yǎng)學生以書寫的形式總結(jié)知識的能力也是十分重要的，多樣的書寫形式不但能夠調(diào)動學生的積極性還對學生掌握知識的過程中起到錦上添花的作用。如制作錨圖的活動，五年級上冊第一單元是學習人物性格，我就在班里組織制作錨圖的活動，先指導幾名同學設(shè)計以人物性格為主題的錨圖，再讓其他同學在自己的紙上寫出5個表達自己所熟悉的老師或者朋友的句子，并貼在錨圖上，掛在班里的墻上，方便學生們記憶單元中的內(nèi)容，同時也可讀到其他同學寫的句子，增加趣味性。再如利用我們所熟知的制作思維導圖的形式，將學生的作品進行展覽，激發(fā)學生書寫和整理知識的積極性。

四、以評價為抓手，樹立學生正確的書寫觀

“書寫觀”顧名思義就是對于書寫內(nèi)容的美丑判斷的觀念。生活中我們經(jīng)常會聽到用“字如其人”來評價某個人的書寫，這也是長久以來語文教學中關(guān)注書寫所產(chǎn)生的“書寫觀”，不但要把字寫正確，還要做到美觀，學生在書寫時有一個自我標準，這對于學生書寫方面起到了積極的作用。在英語教學中這一點是十分值得借鑒的，那么在小學英語書寫教學中積極準確地評價會幫助學生形成正確的書寫觀。日常教學中，應該多以積極的方式來評價學生的作業(yè)以及作品，激勵學生不但要將內(nèi)容寫正確，還要努力做到美觀，形成正確的“書寫觀”。如可以將單一的作業(yè)批改評語從A、B等級改為A加笑臉，并讓學生了解到A的意義為書寫正確，笑臉的意義為書寫美觀。并在教學的過程中實施等級制，多少個A加笑臉可以晉升為不同的書寫名號，如“書寫小能手”“小小英語書法家”等，同時將榮獲不同等級名號的學生作品在教室中展覽，提升學生的自我肯定。還可以在中高年級實施不同的評價用語，如句子仿寫或者故事改寫時，在評語處除評價符號外加上有意義的評價用語。如“Your story is really amazing .（你的故事真的很精彩。）”等，幫助學生樹立學習自信的同時形成正確的書寫觀。

結(jié)語

小學英語教學是學生終身英語學習的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生形成良好的語言技能是英語教學的根本。在教學中重視語言技能的各個方面，培養(yǎng)學生正確的學習意識和習慣，樹立學習自信心，養(yǎng)成良好的學習觀是我們英語教學的終身任務。