鄭鵬福

摘? 要：傳統(tǒng)小學(xué)教育當(dāng)中教師多以批評(píng)指正為主，往往會(huì)打擊學(xué)生的自信心，影響學(xué)生積極表現(xiàn)，而賞識(shí)教育不但可以幫助學(xué)生建立自信，還能激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。賞識(shí)教育是有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教育方式，對(duì)小學(xué)體育教學(xué)也具有很大的意義，本文針對(duì)賞識(shí)教育的重要性，探討賞識(shí)教育在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，指導(dǎo)小學(xué)體育有利教學(xué)。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育;體育教學(xué);小學(xué);學(xué)生

賞識(shí)教育是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育方式，相較于批評(píng)指導(dǎo)教育這一教學(xué)手段，賞識(shí)教育在現(xiàn)代時(shí)期教育改革下具有更重要的意義。在小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用賞識(shí)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展以及體育教學(xué)發(fā)展都有很大的作用，但在教育體系中，賞識(shí)教育的實(shí)施并不廣泛，受到一些傳統(tǒng)教育方式的制約，在一定程度上影響著小學(xué)的體育教學(xué)質(zhì)量[1]。如何避免賞識(shí)教育實(shí)施的不利因素，提出賞識(shí)教育的應(yīng)用策略，是有效提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、應(yīng)用情感教學(xué)，映射賞識(shí)教育

情感教學(xué)是通過一些教學(xué)方式，教師對(duì)學(xué)生的情感需求進(jìn)行了解、激發(fā)以及調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生形似精神上得到滿足，利用情感進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)，可以無形中感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中不能只是一味關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)情況和體育能力的掌握程度，還要注意學(xué)生在情感上的思想波動(dòng)。在情感教學(xué)中，映射賞識(shí)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢特點(diǎn)，在教學(xué)中挖掘?qū)W生的體育運(yùn)動(dòng)潛力。學(xué)生的身體差異比較明顯，給小學(xué)教育的整體實(shí)施目標(biāo)帶來困難，對(duì)于身體素質(zhì)差的學(xué)生，若是予以差別對(duì)待或是批評(píng)會(huì)使學(xué)生本就不高的積極性再度被打擊，不但無法配合體育鍛煉，還會(huì)產(chǎn)生抗拒心理，只會(huì)更加影響學(xué)生的體育成績，減慢整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，拉低整體體育成績水平，這時(shí)應(yīng)積極進(jìn)行引導(dǎo)，尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的活躍情感，讓學(xué)生充分感受到體育教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，積極進(jìn)行鍛煉，改善身體素質(zhì)[2]。

例如：有的學(xué)生由于某些高危因素導(dǎo)致出生后粗大及精細(xì)運(yùn)動(dòng)發(fā)育落后，在小學(xué)時(shí)身體會(huì)出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)，在進(jìn)行小學(xué)體育課程教學(xué)中，教師要積極和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心之情，不會(huì)對(duì)體育訓(xùn)練項(xiàng)目反感。教師鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)困難的同時(shí)要克服困難，一點(diǎn)點(diǎn)取得進(jìn)步。對(duì)于這類學(xué)生的要求不能急功近利，不要求學(xué)生體育成績達(dá)到平均水平，在體育鍛煉中較前有所進(jìn)步就可以了，只要有進(jìn)步就進(jìn)行夸贊，幫助學(xué)生建立信心。如果教師予以嚴(yán)厲訓(xùn)導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生在心里覺得與正常學(xué)生不同，加重自卑感，使體育訓(xùn)練停滯不前。在教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)，映射賞識(shí)教育，可以促進(jìn)學(xué)生成長。

二、改進(jìn)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)方式，突出賞識(shí)教育

以往評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，單純依靠體育成績是否達(dá)標(biāo)，一切訓(xùn)練以標(biāo)準(zhǔn)成績?yōu)榛€，不會(huì)關(guān)注除了成績以外的方面?？吹綄W(xué)生的缺點(diǎn)就馬上予以批評(píng)，一味的要求學(xué)生日后改正，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和配合度，讓學(xué)生漸漸失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情感，對(duì)此教師需要做出改變。改進(jìn)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從學(xué)習(xí)中觀察學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、優(yōu)勢，以及不足之處，優(yōu)勢優(yōu)點(diǎn)積極引導(dǎo)發(fā)揮，不足之處積極引導(dǎo)改進(jìn)[3]。小學(xué)學(xué)生天性好動(dòng)，但是自我控制和約束能力并不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中，要注意增強(qiáng)學(xué)生的自律能力，以考察學(xué)生在體育教學(xué)中的表現(xiàn)作為主要評(píng)估方式，觀察學(xué)生在體育鍛煉中是否有所進(jìn)步，有進(jìn)步就予以表揚(yáng)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自律，但在表揚(yáng)時(shí)也要注意把握賞識(shí)程度，避免過度夸贊導(dǎo)致學(xué)生自負(fù)。在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，賞識(shí)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生不斷成長。即便學(xué)習(xí)成績不理想，也不嗔怪學(xué)生，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)差，也不馬上給予批評(píng)，對(duì)學(xué)生賞識(shí)，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛力。在教師的賞識(shí)和鼓勵(lì)下，學(xué)生自然而然的對(duì)體育訓(xùn)練產(chǎn)生興趣，并能夠在學(xué)習(xí)過程中一點(diǎn)點(diǎn)改掉自己的毛病，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步和成長。

例如：在助跑跳遠(yuǎn)練習(xí)項(xiàng)目中，學(xué)生對(duì)于助跑速度和距離、何時(shí)起跳、落地姿勢等一無所知，再加上學(xué)生個(gè)體身高和體重的差異，給教學(xué)帶來很大的難題。對(duì)于教師在技巧上的講解，學(xué)生的領(lǐng)悟能力不同也會(huì)產(chǎn)生差異。對(duì)于學(xué)生在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，教師不能因?yàn)橹本蛯?duì)學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，要謹(jǐn)慎考慮學(xué)生自身因素和接受能力特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生合理、正確的評(píng)估?？梢愿鶕?jù)學(xué)生各項(xiàng)能力差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組分隊(duì)練習(xí)，能力相近學(xué)生一組，不對(duì)各組進(jìn)行評(píng)比，水平高的著重技巧講解，水平一般的著重平衡、沖力訓(xùn)練，水平低的著重動(dòng)作及姿勢要點(diǎn)掌握，而對(duì)于學(xué)習(xí)成果的評(píng)估重點(diǎn)在于組內(nèi)體育技能的進(jìn)步。在評(píng)估過程中，也要對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)和突出表現(xiàn)作出表揚(yáng)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生在以后的體育訓(xùn)練中穩(wěn)定發(fā)揮，持久進(jìn)步。

三、引導(dǎo)學(xué)生走出困境，實(shí)施賞識(shí)教育

小學(xué)體育鍛煉雖然項(xiàng)目整體難度不高，但教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)所有學(xué)生，成績標(biāo)準(zhǔn)也是根據(jù)既往學(xué)生的平均水平。學(xué)生在體育教學(xué)中難免會(huì)遇到一些阻礙而陷入困境，在學(xué)生陷入困境時(shí)，如果教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，或是發(fā)現(xiàn)了也不予過問，甚至逼著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)在困境中越陷越深，漸漸失去信心，失去積極性，極大程度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的體育訓(xùn)練。此時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出困境，面對(duì)困難不退縮，克服心理上的畏懼和自卑。在教學(xué)過程中，創(chuàng)造出輕松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生愉快的進(jìn)行體育訓(xùn)練并學(xué)習(xí)體育基礎(chǔ)知識(shí)，平時(shí)學(xué)習(xí)中便對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，幫學(xué)生建立信心和積極向上的態(tài)度，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)增加自己的韌性，在面對(duì)困境時(shí)不會(huì)輕易被困難打倒，有基本的抗打壓和克服困難的能力[4]。實(shí)施賞識(shí)教育，在幫助學(xué)生的同時(shí)，給予學(xué)生最大的關(guān)懷和關(guān)注，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切的感覺，能夠聽從教師的指導(dǎo)，采納教師的改進(jìn)意見，并能夠在教師的幫助下走出學(xué)習(xí)困境，從而取得進(jìn)步。

例如，有些小學(xué)生天生好勝心強(qiáng)，什么都要做到最好，喜歡比拼，喜歡被老師表揚(yáng)。無論在什么運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，都想有個(gè)好成績。當(dāng)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)成績比同學(xué)差時(shí)，就會(huì)有挫敗感，會(huì)馬上又不高興的表情甚至是產(chǎn)生郁悶情緒，進(jìn)而自己陷入一個(gè)困境。教師及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生清楚自己是被關(guān)注的，而自己的優(yōu)點(diǎn)和取得的成績也是有被看到的，會(huì)在內(nèi)心增強(qiáng)對(duì)自己的肯定。賞識(shí)教育在此時(shí)適當(dāng)?shù)膽?yīng)用可以使學(xué)生對(duì)自身有真正的了解，對(duì)于勝負(fù)的概念有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，明白勝利不是針對(duì)別人而言，而是針對(duì)自己而言，只要取得進(jìn)步，就是勝利的表現(xiàn)。經(jīng)過情緒的平穩(wěn)和思想觀念的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生有了正確的觀念和積極的態(tài)度，從內(nèi)心喜歡體育鍛煉。教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，選擇合適的體育訓(xùn)練內(nèi)容讓學(xué)生有所長進(jìn)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，從根本上幫助學(xué)生走出困境。

總結(jié)

綜上所述，賞識(shí)教育是行之有效的教育方式，在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)予以重視，通過科學(xué)的賞識(shí)教育，幫助學(xué)生建立自信心，克服困難，引導(dǎo)體育學(xué)習(xí)。在賞識(shí)教育中，如何把握賞識(shí)的程度，如何在體育教學(xué)中應(yīng)用賞識(shí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待問題，積極的參與體育教學(xué)，讓賞識(shí)教育在小學(xué)體育教學(xué)中發(fā)揮最大的優(yōu)勢，是值得探索和研究的問題。通過應(yīng)用情感教學(xué)，映射賞識(shí)教育;通過改進(jìn)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)方式，突出賞識(shí)教育;通過引導(dǎo)學(xué)生走出困境，實(shí)施賞識(shí)教育。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，靈活應(yīng)用賞識(shí)方式，有技巧的實(shí)施賞識(shí)教育，不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，讓賞識(shí)逐漸自然而有效，積極引導(dǎo)學(xué)生不斷取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭中華.賞識(shí)教育在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2018（11）：122+112.

[2] 谷巖.賞識(shí)教育在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2020（05）：154.

[3] 李翠娟.賞識(shí)教育在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（09）：93+95.

[4] 黃貞貞.讓賞識(shí)教育唱響體育課堂的主旋律[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，21（02）：93-94.