馬靜

摘?要：隨著免費普及九年制義務(wù)教育的實施，中小學(xué)新課程改革的不斷推進，造成在同一班級里學(xué)生的思維品質(zhì)、知識、能力差異十分突出。特別是當前我國正推行素質(zhì)教育與新課程改革，許多省市實施學(xué)生就近免試入學(xué)、取消重點初中等措施，這樣各校、各班內(nèi)的學(xué)生之間的個體差異就更顯著了。在這種情況下課堂教學(xué)如何照顧學(xué)生的個別差異，因材施教，實施分層級教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量就會起著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：分層級課業(yè);差異性教育

一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習現(xiàn)狀

分層級課業(yè)是實施有效教學(xué)的重要手段，為了有針對性地學(xué)生實施分層級教學(xué)，必須要先了解學(xué)生的學(xué)習狀況。目前，有的學(xué)生初中一畢業(yè)就加入到打工行列，也能賺到1500元左右的工資，家長、學(xué)生都覺得學(xué)數(shù)學(xué)，只要懂得算賬就行，因此，造成學(xué)習的氛圍不濃。筆者對數(shù)學(xué)現(xiàn)狀進行了調(diào)查，結(jié)果表明，初一年級學(xué)生，在學(xué)習動機上，35%的學(xué)生認為學(xué)習數(shù)學(xué)的目的是為了算賬，32.5%的學(xué)生因未來的個人發(fā)展，意識到數(shù)學(xué)在社會發(fā)展中的重要性而學(xué)習，12.5%的學(xué)生為了畢業(yè)證書和出于家長的強迫而被動學(xué)習，2.5%的學(xué)生無明確目標和動機;在學(xué)習興趣上，26.5%的學(xué)生對數(shù)學(xué)保持一定的喜歡程度，但是這些興趣大多為直接興趣，具有暫時性;在學(xué)習自信心上，37.5%的學(xué)生有時信心十足，有時又缺乏足夠的自信。

二、“分層級課業(yè)”的必要性

由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習方法等方面存在差異，接受知識的智能有所不同，產(chǎn)生了數(shù)學(xué)成績、學(xué)習能力的優(yōu)等生，中等生，學(xué)困生。所謂優(yōu)、中，困生是相對的，可以改變的，理論上說每一名學(xué)生都可以變成優(yōu)等生。教學(xué)的目的就是減少學(xué)困生數(shù)量，提升優(yōu)等生數(shù)量，全體學(xué)生學(xué)有所獲，人人有進步。

三、“分層級課業(yè)”的措施

實施“分層級教學(xué)”，從實際出發(fā)，因材施教，因人制宜，才能使不同層級的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。分層級教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。

1.學(xué)生主體層級化。

分層級教學(xué)是以班級教學(xué)為主，分層級教學(xué)為輔的教學(xué)方式。任課教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力、數(shù)學(xué)成績、學(xué)習態(tài)度、意志強弱、智力和能力等實際情況進行調(diào)查分析并劃分層級。一般將學(xué)生分為三個層級：A層級是學(xué)習有困難的，B層級是成績中等的，C層級是成績拔尖的。但所分的層級是動態(tài)的。這個分層級不是一成不變的，可以根據(jù)的成績和平時解答的情況隨時進行調(diào)整，分層級教學(xué)前教師一定要讓學(xué)生心里明白：分層是相對的，也是短暫的，優(yōu)會落伍、差可創(chuàng)優(yōu)。只要熟悉自我、建立信心、能力和水平可以提高，成績可以優(yōu)保持、差上升。

2.教學(xué)分層級。

（1）教學(xué)目標層級化。

分清學(xué)生層級后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱為標準，課堂設(shè)計以課本為主體，適量拔高設(shè)置疑問，以基礎(chǔ)知識，基本技能為著眼點，合理地制定各層級學(xué)生的教學(xué)目標，面向全體學(xué)生。以中等生學(xué)會、學(xué)困生基本學(xué)會、優(yōu)等生有拔高為前提條件，并將層級目標貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對于教學(xué)目標，可分五個層次：①識記。②領(lǐng)會。③簡單應(yīng)用。④簡單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標要求是不一樣的：A層級學(xué)生達到①-③;B層級學(xué)生達到①-④;C層級學(xué)生達到①-⑤。

（2）課堂教學(xué)層級化。

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標，同時又要照顧到不同層級的學(xué)生，保證不同層級的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時的時候，必須以B層級學(xué)生為基準，同時兼顧A、C兩層級。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層級學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層級落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導(dǎo)，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然、層次分明。例如，提問時思維有難度的問題讓C層學(xué)生回答;簡單的問題，讓A層學(xué)生回答，適中問題讓B層學(xué)生回答，這樣使每個層級學(xué)生都參與到課堂活動中。不僅使問題層層加深，便于理解還使每類學(xué)生品嘗到成功的喜悅，感受到努力的價值，從而進一步增強學(xué)習信心。

（3）課堂練習題目分層次。

分基礎(chǔ)題目，較難題目，少許探究題目。課堂練習以學(xué)生自主選擇習題為主要方式，不同層級的學(xué)生進行不同層級的練習，量力而行，讓各個層級的學(xué)生都嘗到成功的喜悅，同時鼓勵越級練習，例如，學(xué)困生可選做較難題目。

（4）布置作業(yè)層級化。

在教完一個概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層級習題是分層級教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。一般可分為三個層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習），B層以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題），C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習題）各半。布置作業(yè)要精心安排，一般學(xué)生在20至30分鐘內(nèi)完成。

（5）課余輔導(dǎo)層級化。

教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的A層級學(xué)生補課，給C層級學(xué)生增加競賽講座。這樣可進一步使A層級學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層級學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習氣氛。

（6）評價考核分層級。

考試評價，這是階段評價各類學(xué)生認知結(jié)果，檢驗數(shù)學(xué)水平的主要方式。如考試應(yīng)試行基礎(chǔ)卷和能力卷，或試卷分為a、b卷，對分層級考核的學(xué)生，都應(yīng)給予調(diào)動積極性的祝賀，使他們感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習信心。

四、實施分層級課業(yè)有效的標準

實施有效分層級課業(yè)教學(xué)要能夠激發(fā)起絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)方法探究和發(fā)現(xiàn)知識。能夠調(diào)動起絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)習主動性和自學(xué)能力。從而，提高學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量，能夠使絕大多數(shù)學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。

總之，沒有教不好的學(xué)生，只要不會教的老師，我們要真正貫徹以人為本的新理念，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。

參考文獻

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