辛延波

摘 要：學生對于音樂課程還是停留在“聽一聽、玩一玩就可以了”的思想層面上，沒有充分認識到音樂課程特別是音樂鑒賞課程的重要性。這也就造成了大部分學生對樂理知識的了解和掌握還維持在最初級的階段，甚至于有的學生連最基本的樂符和節(jié)拍都無法識別。音樂基礎(chǔ)知識薄弱，直接影響到對音樂作品的鑒賞。

關(guān)鍵詞：高職;音樂;鑒賞

高等職業(yè)院校的音樂教育中，著重于培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力，讓學生能夠?qū)σ魳返睦斫夂托蕾p水平都維持在一個比較高的層次上。教師在音樂鑒賞課程中需要注重細節(jié)，注重對學生的引導，在不同的旋律和節(jié)奏中感受美妙的音樂。

一、高職院校在培養(yǎng)學生音樂鑒賞能力中存在的突出問題

（一）學生的樂理知識基礎(chǔ)比較薄弱

當前，學生對于音樂課程還是停留在“聽一聽、玩一玩就可以了”的思想層面上，沒有充分認識到音樂課程特別是音樂鑒賞課程的重要性。這也就造成了大部分學生對樂理知識的了解和掌握還維持在最初級的階段，甚至于有的學生連最基本的樂符和節(jié)拍都無法識別。音樂基礎(chǔ)知識薄弱，直接影響到對音樂作品的鑒賞。這也就是為什么許多學生在音樂鑒賞課程中只能用“好不好聽”來形容作品的原因。歸根結(jié)底，學生對音樂基礎(chǔ)知識的學習是非常重要的，一旦失去了這層基礎(chǔ)，對于音樂作品也就談不上鑒賞了。

（二）音樂鑒賞課程的形式比較單一

教師在音樂教育課程中，對于音樂作品的鑒賞教學普遍同一種模式：播放音樂作品-教師談音樂作品的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容-學生評價。有的教師甚至會直接略去學生評價的環(huán)節(jié)，因為教師非常清楚，就學生的鑒賞能力來說，做到全面的評價，能夠從鑒賞的角度去談自身體驗，是非常困難的。對于這樣的現(xiàn)狀，大部分的教師會把原因歸結(jié)于學生的鑒賞能力弱上。事實上，教師在準備鑒賞課程時，就保留了過去的思維模式，認為鑒賞課程就是學生聽，教師評價。久而久之，音樂鑒賞課程變成了教師的理論課，鑒賞變成了刻板的教學，學生也就失去了對課程原有的興趣。

（三）音樂鑒賞課程的內(nèi)容比較枯燥

在高職院校中，許多音樂課程的內(nèi)容都是嚴格按照教學大綱的內(nèi)容安排的。但是對于音樂基礎(chǔ)薄弱的學生來講，教學大綱的內(nèi)容是不容易被“消化”的。甚至于有的學生在第一節(jié)課，就對這門學科產(chǎn)生了“很難”、“和想象中不一樣”、“沒什么意思”的想法。教師在音樂課程內(nèi)容設(shè)計、音樂作品的選擇上，缺乏創(chuàng)意和親和力，導致了音樂鑒賞課程的內(nèi)容枯燥無味，學生對于音樂鑒賞課程的興趣逐漸下降。

二、對培養(yǎng)高職院校學生音樂鑒賞能力的幾點思考

（一）注重音樂基礎(chǔ)知識的教學

教師需要從音樂的基礎(chǔ)知識著手，為日后培養(yǎng)鑒賞能力做鋪墊。要讓學生充分認識到音樂基礎(chǔ)知識對了解音樂、體驗音樂、創(chuàng)作音樂的重要性。大部分學生對于音樂是非常感興趣的。事實上，音樂基礎(chǔ)知識學習資源在許多培訓機構(gòu)、許多網(wǎng)絡(luò)媒體上都是可以接觸到的。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體對學生的吸引力，廣泛收集專業(yè)教師在網(wǎng)絡(luò)分享的音樂基礎(chǔ)知識教學視頻，不斷加強自身的學習，也可以在嚴格的挑選后分享給學生，讓學生在業(yè)余時間能夠利用這些網(wǎng)絡(luò)資源進行學習。許多教師一味地否定校外的教學機構(gòu)、校外的教學資源，但是缺少對自身教學的反思。這樣的做法是比較片面的。教師應該明確，要改善學生音樂基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)狀，需要采用更利于學生接受的方式來進行教學。如果現(xiàn)有的課堂無法滿足學生的學習需求，是可以通過一些網(wǎng)絡(luò)、媒體、培訓機構(gòu)的資源進行學習的。要鼓勵學生學習音樂基礎(chǔ)知識，重新提起學生對音樂基礎(chǔ)知識學習的興趣，讓學生在教師的正確引導下，通過更多的渠道去學習和鞏固音樂基礎(chǔ)知識。

（二）豐富音樂鑒賞課程的形式

音樂鑒賞課程的形式不應該局限于課堂、校內(nèi)，也可以通過校外的音樂體驗課來進行。教師可以借助音樂餐廳、演唱會、歌劇院、音樂會等不同的音樂場所，帶領(lǐng)學生感受不同的音樂風格和音樂作品。也可以通過邀請音樂家、音樂創(chuàng)作人、演唱家、鋼琴家等不同身份的音樂人在課堂上與學生面對面交流，討論音樂作品的美感。教師需要在音樂鑒賞課程中擴大學生對音樂的美感體驗，而不是對音樂理論知識的記憶。音樂鑒賞課程的形式一定要與一般的理論課程區(qū)別開來，不能把音樂鑒賞課程上成一般的理論課。在課程形式的選擇上，需要盡量考慮到學生所處的年齡階段、接受能力，采用更新穎、更有趣、更開放、更民主的方式進行教學。音樂鑒賞課程既可以由教師來評價，也可以由學生來評價;既可以在課堂內(nèi)鑒賞，也可以在生活中鑒賞。教師可以把音樂鑒賞作品根據(jù)主題或者風格進行分類，根據(jù)不同類別讓學生進行分組，通過網(wǎng)絡(luò)、媒體收集和整理不同的作品介紹和名家評價，讓學生在課堂上進行陳述，以此來擴充學生在音樂鑒賞時的評價詞匯量，而不是單一地使用固定的詞匯和表達方式。同時，也能夠讓學生更加深刻地理解音樂作品的內(nèi)容、來源，更加客觀地對音樂作品進行鑒賞。

（三）擴充音樂鑒賞課程的內(nèi)容

單從現(xiàn)有的鑒賞課程內(nèi)容看，大部分的作品都是名家名作。但是對于許多學生來說，對于這樣層次較高的作品還是需要一定的基礎(chǔ)才能達到鑒賞的要求。教師可以根據(jù)學生的能力，對課程內(nèi)容進行拆分或者整合，對不同層次的學生給出不同的音樂鑒賞內(nèi)容和要求。比如，對于一些音樂基礎(chǔ)薄弱、還處于初級水平的學生，要盡可能地采用一些鑒賞難度較低的音樂作品，或者把音樂作品拆分為幾個片段，降低學生學習鑒賞的難度。對于音樂基礎(chǔ)較好、鑒賞能力較強的學生，可以酌情考慮在現(xiàn)有的課程內(nèi)容中增設(shè)一些專業(yè)環(huán)節(jié)來強化鑒賞能力。音樂鑒賞的課程內(nèi)容也不能僅限于課本內(nèi)容，教師可以在媒體、網(wǎng)絡(luò)中收集不同類型的音樂作品作為參考，讓學生進行鑒賞，以此來增加學生對課程的新鮮感。

結(jié)? 語

高職院校音樂教育中，音樂鑒賞課程是需要教師結(jié)合學生的實際情況進行教學的，而不是刻板地按照教學進程進行教學。教師在培養(yǎng)學生音樂鑒賞能力過程中，需要通過恰當?shù)姆绞揭龑W生積累一定的音樂基礎(chǔ)知識，掌握音樂鑒賞的技巧，讓學生對音樂形成獨立的正確的客觀的審美觀。