蘇擎云

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展單元主題閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)單元閱讀內(nèi)容整合，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展教材內(nèi)容，豐富學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，可以融合興趣式和感悟式教學(xué)方法，圍繞閱讀主題，組選閱讀文本，構(gòu)建學(xué)生閱讀框架，拓展學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。文章分析小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探索小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展單元主題閱讀教學(xué)的模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元主題閱讀;教學(xué)模式

1 小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

1.1 明確閱讀目標(biāo)，拓展閱讀廣度，激發(fā)閱讀興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文堅(jiān)持的是單篇文章教學(xué)方式，老師圍繞文章精講，對(duì)文章寫(xiě)法和主題等深入分析，但學(xué)生的學(xué)習(xí)面相對(duì)狹窄，學(xué)習(xí)方式相對(duì)枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)方面不是很得力。而在語(yǔ)文教學(xué)中確定一個(gè)或幾個(gè)閱讀主題，圍繞著主題組選文章，形成教學(xué)單元，將主題相近或相關(guān)的文章放在一起，教學(xué)的面就被拓展開(kāi)了，學(xué)生閱讀了一篇文章，還想在其他的文章中找到相關(guān)內(nèi)容，對(duì)心存疑惑的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生的閱讀興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。單元主題閱讀教學(xué)活動(dòng)需要設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠圍繞著明確的學(xué)習(xí)目的開(kāi)展閱讀活動(dòng)，閱讀教學(xué)活動(dòng)更為集中緊湊，閱讀教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1.2 拓展教材內(nèi)容，豐富學(xué)生知識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)是圍繞一個(gè)或多個(gè)閱讀主題組選文本，這些閱讀文本不僅僅是教材內(nèi)部的文章，更可能是教材外的相關(guān)的文章，圍繞閱讀主題進(jìn)行組選，也是對(duì)教材內(nèi)容的有效拓展，通過(guò)主題明確的廣泛地閱讀，既可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓展小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，還可以幫助學(xué)生建立各個(gè)學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。開(kāi)展單元主題閱讀的過(guò)程，實(shí)際上也是有書(shū)共讀且全面讀的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程更是對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。廣泛的閱讀，通過(guò)優(yōu)秀的作品來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，有利于學(xué)生主動(dòng)記寫(xiě)讀后感，主動(dòng)模仿寫(xiě)作，有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力?？傊畞?lái)說(shuō)，通過(guò)開(kāi)展單元主題閱讀，可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

2 小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)模式探索

2.1 圍繞教材提煉閱讀主題，圍繞主題精心組選文本

其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教材的編排基本都是圍繞閱讀主題進(jìn)行，所以整合教學(xué)單元更是對(duì)教材內(nèi)容的豐富和延伸。開(kāi)展單元主題閱讀活動(dòng)，教師需要從語(yǔ)文教材出發(fā)，進(jìn)一步提煉和明確閱讀主題，圍繞閱讀主題精心組選文本，關(guān)注各個(gè)文本之間的內(nèi)容關(guān)系和邏輯關(guān)系，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)情和閱讀理解能力，考慮到學(xué)生群體對(duì)于閱讀內(nèi)容的把握和理解程度。比如說(shuō)開(kāi)展以春季景色為主題閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所處生活環(huán)境，考慮到學(xué)生的知識(shí)實(shí)際，組選可以是詩(shī)歌，可以是散文的主題閱讀文本，在條件許可的情況下，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然之中，將學(xué)生的閱讀感受和環(huán)境感受與體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，既考慮到學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，又預(yù)設(shè)到學(xué)生知識(shí)的接受程度，提升學(xué)生主題閱讀的實(shí)效性。

2.2指導(dǎo)閱讀和自主閱讀相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，這是小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的核心。教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生的主體性，明確教師的教學(xué)指導(dǎo)知識(shí)引導(dǎo)性，而非以教師的閱讀指導(dǎo)替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)需要將教師的指導(dǎo)閱讀和學(xué)生的自主閱讀過(guò)程結(jié)合起來(lái)，通過(guò)以學(xué)生熟悉的閱讀內(nèi)容引導(dǎo)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)陌生的閱讀內(nèi)容的閱讀和理解，也可以是精講學(xué)生陌生的閱讀內(nèi)容，教給學(xué)生閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步自主閱讀新的內(nèi)容。各種形式的閱讀都以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，結(jié)合具體閱讀內(nèi)容靈活運(yùn)用閱讀方法，注意閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，注意學(xué)生閱讀的主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，避免以程式化或者形式化方式來(lái)組織閱讀過(guò)程，避免限制學(xué)生的思維的行為，避免教給學(xué)生閱讀的套路。

2.3 融合現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)，設(shè)置問(wèn)題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

信息化教學(xué)技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)，可以使學(xué)科知識(shí)具體化和形象化，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開(kāi)展語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，完全可以利用多媒體信息化教學(xué)技術(shù)營(yíng)造教學(xué)氛圍，播放相關(guān)作品的影視劇、作者、背景等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量。主題閱讀的問(wèn)題設(shè)置也非常重要，以教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《曹沖稱(chēng)象》為例，可以設(shè)置如下問(wèn)題：曹操為什么要稱(chēng)象？ 大家提議用什么方法稱(chēng)象？ 曹沖建議用什么辦法？ 你還有什么更好的方法？你還在哪兒見(jiàn)過(guò)這種思考問(wèn)題的方式？一連串的問(wèn)題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生思考意識(shí)，并且配以多媒體展示，生動(dòng)而形象，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和自覺(jué)思考意識(shí)。

2.4 拓展比較培養(yǎng)學(xué)生感悟能力，讀寫(xiě)結(jié)合提升學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中常用的思維方式就是求同和求異。求同思維是找出各個(gè)文本之間的相同之處，便于學(xué)生歸納總結(jié);求異思維在于運(yùn)用比較方式，尋找相同主題的文本之下的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生走出模式化學(xué)習(xí)桎梏，培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，盡可能將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)記寫(xiě)閱讀感悟和有動(dòng)感而發(fā)的寫(xiě)作意識(shí)，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

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