劉裕華

摘 要：課堂教學(xué)時(shí)間管理對(duì)小學(xué)階段而言就是對(duì)課堂教學(xué)40分鐘的管理。不重視課堂時(shí)間的高效利用是小學(xué)語文課堂教學(xué)管理的困境之一。增強(qiáng)時(shí)間管理意識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行分配、記錄、調(diào)控，可以幫助教師走出這個(gè)困境，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);時(shí)間管理;困境策略

課堂教學(xué)時(shí)間是指課堂教學(xué)活動(dòng)所使用的時(shí)間總量。課堂教學(xué)時(shí)間管理對(duì)小學(xué)階段而言就是對(duì)課堂教學(xué)40分鐘的管理。教師應(yīng)該主動(dòng)汲取時(shí)間管理方面的理論知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)時(shí)間管理的意識(shí)，以提高課堂教學(xué)的效率。正如古蘭德（Goodlad）所言：“不同教師在時(shí)間運(yùn)用上的差異，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不均等，時(shí)間是教師所能自由處理的最寶貴的學(xué)習(xí)資源?！?/p>

1 小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)間管理的困境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，許多教師時(shí)間意識(shí)薄弱，對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)所花費(fèi)的時(shí)間沒有明確的概念。在課堂教學(xué)實(shí)施中，有的教師任由自己對(duì)話題的興趣或者學(xué)生的熱情發(fā)展，使得某一環(huán)節(jié)占用過多課堂時(shí)間，這種隨意的態(tài)度勢(shì)必會(huì)影響教堂教學(xué)效果。有的教師拖延下課時(shí)間，少則三五分鐘，多則完全擠占課間十分鐘，嚴(yán)重的到了下一節(jié)課都打鈴了還遲遲不愿宣布這節(jié)課結(jié)束。于是他們經(jīng)常抱怨“時(shí)間不夠”、“這節(jié)課最大的教學(xué)沖突就是時(shí)間”，感覺課堂教學(xué)捉襟見肘。毋庸置疑，這樣的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步是百害而無一利的，也有管理者稱其為嚴(yán)重的“教學(xué)事故”。

2 小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)間管理的策略

課堂教學(xué)時(shí)間管理的補(bǔ)位，能幫助教師在困境中突圍。就小學(xué)語文課堂教學(xué)管理而言，可以從時(shí)間的分配、時(shí)間的記錄和時(shí)間的調(diào)控三個(gè)方面找到對(duì)策。

2.1 小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)間的分配

要想提高課堂教學(xué)效率，必須增強(qiáng)時(shí)間管理意識(shí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就應(yīng)該預(yù)測(cè)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所花費(fèi)的時(shí)間，科學(xué)地分配課堂教學(xué)40分鐘。

小學(xué)語文課堂教學(xué)倡導(dǎo)多讀多積累，通過閱讀、積累、討論、交流等語文實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，提高語文學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)注意分配給學(xué)生足夠的時(shí)間去參與語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)時(shí)間的總量中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的時(shí)間越多，學(xué)習(xí)成就和教學(xué)結(jié)果就越高、越好。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)效率最高的時(shí)間段是上課后的第5至20分鐘，因而，教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要注意把握學(xué)生在課堂中的最佳學(xué)習(xí)時(shí)域，給予科學(xué)合理的時(shí)間分配。

關(guān)于時(shí)間分配方法，還有次序分配法、重點(diǎn)分配法和性質(zhì)分配法。次序分配法是指將每節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)按教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟有次序地予以分配。重點(diǎn)分配法是指根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有針對(duì)性地對(duì)時(shí)間給予分配，以保證教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)和難點(diǎn)的突破。性質(zhì)分配法是指按教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)活動(dòng)性質(zhì)的不同來分配時(shí)間，以便獲得時(shí)間的無形擴(kuò)展和增值。

2.2 小學(xué)語文課堂40分鐘的觀察記錄

只做教學(xué)時(shí)間的簡(jiǎn)單分配，是不能夠提高課堂教學(xué)時(shí)間的有效性管理的。這還需要教師做好教學(xué)時(shí)間記錄。課堂教學(xué)時(shí)間的記錄，可以由教師自己記，也可以由聽課的老師記;可以在課堂教學(xué)進(jìn)程中隨時(shí)記錄，也可以課后反思時(shí)及時(shí)記錄;還可以借用課堂觀察技術(shù)制作量表，有意識(shí)地對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間使用情況進(jìn)行觀察，進(jìn)而收集相關(guān)信息：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)花費(fèi)多少時(shí)間？教師用于一個(gè)教學(xué)任務(wù)的時(shí)間是否與其重要性相關(guān)？小學(xué)生從什么時(shí)候開始精力不再集中？小學(xué)生做筆記的時(shí)間有多長(zhǎng)？小學(xué)生在課堂上用于自學(xué)的時(shí)間有多少？在上課期間師生互動(dòng)的時(shí)間有多少？每節(jié)課有多少學(xué)生沒有受到老師關(guān)注等。

時(shí)間管理意識(shí)強(qiáng)的教師能持續(xù)不斷地做課堂教學(xué)時(shí)間記錄，而且能在教學(xué)反思中把課堂時(shí)間使用情況的信息加以分析，找到課堂時(shí)間損耗的原因，為發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用提供事實(shí)依據(jù)。同時(shí)，教師也可以把這些信息及時(shí)反饋給學(xué)生，增強(qiáng)師生的時(shí)間意識(shí)。從研究的角度，教師還可采用百分比的方式計(jì)算出小學(xué)生參與課堂教學(xué)的時(shí)間以及專心于學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間，或者采用弗蘭德斯課堂互動(dòng)時(shí)間量的分析方式，記錄師生的課堂教學(xué)時(shí)間使用信息并加以反思。

2.3 小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)間的調(diào)控

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的時(shí)間效用不是一成不變的，教學(xué)內(nèi)容不同，教師師實(shí)施的策略也會(huì)有所不同，教學(xué)過程也會(huì)不同。教師要調(diào)控好課堂教學(xué)時(shí)間，必須處理好學(xué)生的讀與老師的講的關(guān)系。如果教師講的正是學(xué)生迫不及待要聽的，就會(huì)用最少的時(shí)間獲得學(xué)生最大的進(jìn)步;如果在學(xué)生需要獨(dú)立閱讀和理解感悟的時(shí)候，教師適時(shí)地安排了足夠的時(shí)間，學(xué)生就會(huì)因時(shí)間的充分而獲得滿足感。

教師要調(diào)控好課堂教學(xué)時(shí)間，必須把握好教學(xué)節(jié)奏（快慢適度、詳略得當(dāng)、收放自如的教學(xué)進(jìn)程）?？梢哉f，教學(xué)節(jié)奏是教師實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)間管理的靈魂。處理好課堂教學(xué)節(jié)奏，包括把握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏（振奮、疲倦、愉悅、松懈的周期循環(huán)）、講授的節(jié)奏（所講授知識(shí)的有效性和講授速度的快慢）、小組合作活動(dòng)的節(jié)奏（時(shí)間分配和過程指導(dǎo)）、以及提問的節(jié)奏（有效的問題、適當(dāng)?shù)摹暗却龝r(shí)間”和及時(shí)的反饋）等，既是教學(xué)本身的要求，同時(shí)也是教師課堂教學(xué)時(shí)間管理的核心。

調(diào)控課堂教學(xué)時(shí)間，還要求教師對(duì)課堂中偶發(fā)事件做出及時(shí)、準(zhǔn)確的判斷和反應(yīng)，以最少的教學(xué)時(shí)間消耗來爭(zhēng)取最佳的教學(xué)時(shí)間管理效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

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