盧輝陽(yáng)

摘要：柔性管理是以平等和諧的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)。在管理的過(guò)程中能夠滿(mǎn)足學(xué)生這一階段的心理特點(diǎn)以及個(gè)性差異，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，推動(dòng)學(xué)生們的身心健康發(fā)展。本文就新時(shí)期中職班主任如何進(jìn)行柔性管理進(jìn)行思考，希望能夠提高班級(jí)管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：柔性管理;中職學(xué)校;班級(jí)管理

中職學(xué)生正處于叛逆期，學(xué)校管理工作難度較大，而班主任作為重要的管理者，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)柔性管理，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中感受到來(lái)自教師的關(guān)心，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主觀(guān)能動(dòng)性，對(duì)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。因此，班主任應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化日常的管理工作，通過(guò)將柔性管理融入于班主任工作中，使得學(xué)生更具有社會(huì)性。

1 中職班主任柔性管理概述

柔性管理的概念主要是通過(guò)采用適當(dāng)溫和的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活管理。這種管理方式適用于各種管理情境。在柔性管理的背景之下，中職學(xué)生能夠進(jìn)一步發(fā)展自身的思想認(rèn)識(shí)以及創(chuàng)造力，在面對(duì)人生挫折時(shí)，不輕易言敗。采用柔性管理這一方式能夠協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在接受管理的過(guò)程中得到心智的開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)與教師之間的交流，最終形成身心平衡[1]。

中職班主任工作中柔性管理主要是通過(guò)尊重學(xué)生的情感和品質(zhì)，使得學(xué)生更加富有社會(huì)性，教師也可以有效地對(duì)學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)和人際交往進(jìn)行調(diào)控。更加注重培養(yǎng)學(xué)生們的情感以及學(xué)習(xí)態(tài)度。柔性管理能夠拉近學(xué)生之間的距離，推動(dòng)班級(jí)管理工作朝著有效的方向發(fā)展。由于中職院校的學(xué)生受到年齡的限制，很容易受到不良風(fēng)氣的影響，而加強(qiáng)柔性管理能夠正確把握學(xué)生的思想和情感，使得班主任工作更加具有針對(duì)性。

2 中職班主任管理過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 管理方式落后

班主任的工作不應(yīng)當(dāng)僅僅監(jiān)督學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)。也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們的生活以及思想進(jìn)行管理，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及發(fā)展。學(xué)生在接受中職教育的過(guò)程中，不僅僅能夠接受知識(shí)以及技能，也要形成正確的個(gè)人素養(yǎng)以及道德品質(zhì)，然而當(dāng)下在班主任管理過(guò)程中工作效果并不理想，因此也沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)以及價(jià)值觀(guān)。一些班主任的管理方式比較落后，管理方式過(guò)于強(qiáng)制影響學(xué)生們的綜合發(fā)展，錯(cuò)誤的管理方式不僅僅不能夠提高管理質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)激發(fā)學(xué)生們的逆反心理，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康[2]。

2.2 過(guò)于注重學(xué)習(xí)成績(jī)

在中職教育的過(guò)程中，很多教師受到應(yīng)試教育的束縛，往往過(guò)于追求學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略對(duì)于學(xué)生的心理引導(dǎo)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中也一味地注重學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)能力以及學(xué)習(xí)能力，缺乏對(duì)于學(xué)生日常生活的有效管理。在這種管理背景之下，學(xué)生往往得不到行之有效的約束，反而會(huì)產(chǎn)生逆反心理。與此同時(shí)，也會(huì)影響到其他學(xué)生的日常生活，這一切都與班主任日常管理工作有關(guān)。

2.3 忽略學(xué)生個(gè)體需求

在中職教育的過(guò)程中，學(xué)生正在處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，因此很多學(xué)生的個(gè)性較強(qiáng)，作為班主任在進(jìn)行日常管理的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一位學(xué)生在學(xué)階段不同的個(gè)性特征，制定與之相對(duì)應(yīng)的管理方式，在進(jìn)行日常管理的過(guò)程中，一些班主任并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生們的個(gè)體需求，也沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)生具有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，展開(kāi)針對(duì)性的管理工作，因此沒(méi)有辦法滿(mǎn)足該階段學(xué)生的發(fā)展需求，班主任管理工作也沒(méi)有能夠達(dá)到應(yīng)有的作用，嚴(yán)重影響了學(xué)生們的身心發(fā)展。

3 師生溝通不足

在實(shí)際管理的過(guò)程中，一些班主任處于高高在上的位置，在與學(xué)生交流的過(guò)程中也始終起著主導(dǎo)作用，作為學(xué)生只能被迫服從教師的教導(dǎo)，久而久之會(huì)影響班主任在學(xué)生心目中的印象。學(xué)生會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生厭倦心理，即使出現(xiàn)問(wèn)題也不敢與班主任進(jìn)行反應(yīng)，導(dǎo)致班主任與學(xué)生之間缺乏溝通和交流，進(jìn)一步阻礙班主任日常管理工作的可持續(xù)開(kāi)展。

4 中職班主任柔性管理策略

4.1 轉(zhuǎn)變教育理念

中職院校的學(xué)生普遍中考成績(jī)不理想，這一部分的學(xué)生自卑心理較強(qiáng)，且心理承受能力較差，在學(xué)習(xí)方面也存在著較大的問(wèn)題，作為班主任，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生人格的培養(yǎng)，通過(guò)關(guān)心學(xué)生們的心理變化以及情感生活，從而健全學(xué)生的人格。如果學(xué)生的心理建設(shè)出現(xiàn)問(wèn)題，那么很有可能存在頂撞老師、傷害同學(xué)的負(fù)面情況，因此中職院校班主任柔性管理工作不僅僅是教師的任務(wù)，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高層的任務(wù)，作為學(xué)校的一分子，應(yīng)當(dāng)積極配合教師的教育方式以及理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德建設(shè)。

4.2 創(chuàng)新管理方式

教師應(yīng)當(dāng)努力確保學(xué)生的心理健康，因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的監(jiān)督工作。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力以及理解方式不同，因此通過(guò)分層教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在不是很了解學(xué)生具體性格特征的情況下，教師可以按照成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生，通過(guò)將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生以及差生，進(jìn)行不同方式的指導(dǎo)。對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)管理，對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)多加鼓勵(lì)，平時(shí)多叫這類(lèi)學(xué)生回答問(wèn)題，答對(duì)了進(jìn)行夸獎(jiǎng)，答錯(cuò)了進(jìn)行鼓勵(lì)[4]。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心這一部分學(xué)生的心理健康，在學(xué)生遇到困難時(shí)應(yīng)當(dāng)悉心指導(dǎo)。

4.3 加強(qiáng)情感交流

作為教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，只有這樣才能夠改善師生之間的關(guān)系，方便教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和溝通。情感交流不僅僅局限于對(duì)話(huà)之上，教師可以以書(shū)信的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，教師不僅僅能夠了解這一位學(xué)生的性格特點(diǎn)以及行為習(xí)慣，同時(shí)也可以通過(guò)交流拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生慢慢地信任教師，愿意與教師溝通生活中遇到的問(wèn)題。然而，有一些學(xué)生的心理防線(xiàn)較高，因此教師想要了解這一類(lèi)學(xué)生的心理狀態(tài)很不容易，教師可以通過(guò)這一位學(xué)生的朋友或是父母進(jìn)行情況了解，同時(shí)也可以在課堂上通過(guò)玩游戲這一方式拉近師生之間的距離，增強(qiáng)師生之間的親密感。

5 結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，班主任在進(jìn)行日常班級(jí)管理的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采用柔性管理方法始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育觀(guān)念，通過(guò)采取合理的管理制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生們的認(rèn)知水平以及接受能力，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。柔性管理能夠幫助班主任拉近與學(xué)生之間的距離，不論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活還是心理健康都尤為重要，因此作為班主任應(yīng)當(dāng)運(yùn)用柔性管理，為社會(huì)提供優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玉梅.柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（17）：144-145.

[2]杜瑩.柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用研究[J].才智，2019（15）：112+114.