李林慧

摘要：現(xiàn)代社會(huì)背景之下人們對(duì)幼兒園階段的幼兒發(fā)展進(jìn)步關(guān)注度較高。幼兒在游戲活動(dòng)中知識(shí)內(nèi)容的深入探究分析，能夠?qū)⒆约旱那楦畜w驗(yàn)感增強(qiáng)并累計(jì)自己的學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，提升與其他伙伴之間的協(xié)作互助關(guān)系，可見(jiàn)游戲活動(dòng)對(duì)激發(fā)幼兒幼兒的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒智力、潛力的開(kāi)發(fā)有關(guān)鍵影響作用。對(duì)此筆者將結(jié)合實(shí)踐，展開(kāi)細(xì)致化的討論分析，以期能夠給廣大從業(yè)人員帶來(lái)積極借鑒參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自主游戲;教師指導(dǎo)

引言：

幼兒園階段是幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，教師給幼兒提供相應(yīng)的自主游戲活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒的思維意識(shí)引導(dǎo)，而不是讓幼兒?jiǎn)渭兊南萑胍环N玩鬧的狀態(tài)之中。當(dāng)幼兒的內(nèi)在需求得到有效滿足，良好的課堂游戲教學(xué)環(huán)境氛圍建立起來(lái)，幼兒的課程學(xué)習(xí)主體地位提升，能夠給自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步奠定良好基礎(chǔ)條件。

一、自主游戲活動(dòng)在幼兒教育階段的重要影響作用

幼教老師作為幼兒游戲活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，與幼兒在實(shí)踐階段形成一種良好的互動(dòng)關(guān)系，幼兒能夠增強(qiáng)對(duì)教師的認(rèn)同感，也更容易體會(huì)來(lái)自游戲活動(dòng)的趣味性。教師鼓勵(lì)幼兒做好積極的情感帶入，并將一些促使幼兒心理健康成長(zhǎng)的理論條件應(yīng)用起來(lái)，此時(shí)的幼兒綜合發(fā)展進(jìn)步由此得到保障。通過(guò)各類游戲活動(dòng)，能夠體會(huì)到不同場(chǎng)景或情節(jié)之中，個(gè)人所應(yīng)該持有的基本態(tài)度與心境。當(dāng)幼兒能夠通過(guò)游戲以及娛樂(lè)的形式，將自己的價(jià)值觀念、思想觀念優(yōu)化建立起來(lái)，日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步得到促進(jìn)，幼兒的生活以及日常娛樂(lè)都能實(shí)現(xiàn)正確判斷與積極應(yīng)對(duì)。

二、幼兒園教師提升幼兒自主游戲效果的相關(guān)舉措

（一）注重良好游戲活動(dòng)氛圍的構(gòu)建

幼兒自發(fā)性的參與游戲活動(dòng)之中，能夠?qū)€(gè)人與教師、其他同學(xué)之間交互效果逐步增加。幼兒在教室的引導(dǎo)之下，將自己的積極情感傳遞出來(lái)，將個(gè)人理念以及思維方式進(jìn)行共享，最終的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐探究的效果也相對(duì)較為理想化。幼兒在互動(dòng)交流階段，能夠?qū)⒊晒Φ南矏傔M(jìn)行分享，提升自己的游戲互動(dòng)的主體地位，通過(guò)自己的努力將一些實(shí)踐性的困難問(wèn)題進(jìn)行處理。幼兒在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)階段，也是強(qiáng)化個(gè)人能力的第一步，能夠給未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)條件。

當(dāng)幼兒從小就能通過(guò)自主性的活動(dòng)，將自己的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行保障，并認(rèn)識(shí)到社會(huì)生活中不同人的性格、情感表達(dá)的差異性，對(duì)自我的性格、思想進(jìn)行調(diào)整也有著莫大的幫助。教師應(yīng)該將幼兒自發(fā)性的討論環(huán)境氛圍條件構(gòu)建起來(lái)，通過(guò)有效的方式方法，促進(jìn)幼兒彼此之間的溝通交流效果，探索更為積極有效的問(wèn)題處理方式方法。由此可見(jiàn)幼兒教師幫助幼兒營(yíng)造良好的自主游戲活動(dòng)空間是十分必要的。

（二）做好問(wèn)題內(nèi)容引導(dǎo)，把握教學(xué)指導(dǎo)時(shí)機(jī)

單純的依靠幼兒個(gè)人能力開(kāi)展自主性的游戲活動(dòng)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。在整個(gè)過(guò)程中的教師指導(dǎo)作用是不能夠忽視的，教師需要對(duì)幼兒游戲活動(dòng)階段的表現(xiàn)進(jìn)行觀察分析，當(dāng)游戲活動(dòng)突然卡頓或需要進(jìn)階期間，教師利用問(wèn)題引導(dǎo)的形式，經(jīng)過(guò)反問(wèn)、質(zhì)疑等途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒幼兒的思維啟迪，此時(shí)幼兒的自主學(xué)習(xí)興趣就會(huì)不斷被激發(fā)出來(lái)。尤其是一些自主性的游戲活動(dòng)通常與現(xiàn)實(shí)生活有緊密聯(lián)系，教師讓幼兒思索利用不同的方式方法進(jìn)行問(wèn)題處理，并設(shè)想在現(xiàn)實(shí)生活中如果真的遇到困難該如何進(jìn)行處理。此時(shí)進(jìn)行幼兒的意識(shí)引導(dǎo)就會(huì)更加具備針對(duì)性與有效性。顯然教師對(duì)幼兒的點(diǎn)撥引導(dǎo)有著重要影響意義，教師給予幼兒相應(yīng)的提示，在幼兒進(jìn)行反思與總結(jié)的過(guò)程中注重幼兒的個(gè)人能力強(qiáng)化，經(jīng)過(guò)深入性的互動(dòng)交流探索，幼兒能夠?qū)⒆约旱奶骄矿w驗(yàn)感增強(qiáng)，并在游戲中獲得自我感悟的機(jī)會(huì)，有效提升自己的實(shí)踐探究能力。

（三）注重幼兒的游戲活動(dòng)主體地位展現(xiàn)

自主性的游戲活動(dòng)設(shè)置，需要教師認(rèn)識(shí)到幼兒才是課堂的主體人物。在對(duì)幼兒進(jìn)行游戲指導(dǎo)期間，必然要做到足夠的尊重與關(guān)心愛(ài)護(hù)，讓幼兒有機(jī)會(huì)在游戲活動(dòng)中抒發(fā)個(gè)人情感并表達(dá)內(nèi)心思想。自主游戲活動(dòng)中教師可以將自己的教學(xué)指導(dǎo)地位充分展現(xiàn)出來(lái)，將以往教師主導(dǎo)的游戲活動(dòng)模式進(jìn)行調(diào)整，后期幼兒能夠自主進(jìn)行游戲模式與流程的調(diào)整，最終的游戲結(jié)果也相對(duì)較為理想化。教師對(duì)幼兒進(jìn)行全面性的評(píng)價(jià)語(yǔ)引導(dǎo)，并認(rèn)真規(guī)劃游戲的細(xì)節(jié)性內(nèi)容，在獲得幼兒反饋之后進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的重新調(diào)整，教師對(duì)幼兒的設(shè)想以及思維進(jìn)行肯定，幼兒有足夠的機(jī)會(huì)將自己的內(nèi)心情感表達(dá)出來(lái)，在獲得游戲的主動(dòng)權(quán)之后，能夠達(dá)成更為理想化的游戲效果。

另外從教學(xué)理論基礎(chǔ)來(lái)看，幼兒教師要想潛移默化的引導(dǎo)幼兒，并給幼兒帶來(lái)更為積極有效的啟發(fā)性引導(dǎo)。應(yīng)該根據(jù)游戲活動(dòng)的內(nèi)容要求，將自己適當(dāng)?shù)娜谌氲狡渲?，給幼兒帶來(lái)一種更為“親民”的感受。教師認(rèn)識(shí)到幼兒作為課堂的主體，但受制于個(gè)人的思想意識(shí)以及學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的影響，在動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)方面常常會(huì)存在一定的問(wèn)題。教師利用游戲情節(jié)以及活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行啟迪，這種方式方法能夠?qū)⒂變旱淖灾餍蕴嵘螒蚧顒?dòng)師生的良好情感關(guān)系逐步建立，當(dāng)幼兒成為自主游戲的主人翁，能夠更好的完成游戲活動(dòng)的目標(biāo)要求。

（四）講究積極有效的教學(xué)指導(dǎo)方法的應(yīng)用

幼兒教師在游戲活動(dòng)設(shè)置階段，相應(yīng)的利用合理有效的游戲指導(dǎo)方式方法也是十分必要的。游戲內(nèi)容本身就對(duì)幼兒的自主游戲活動(dòng)效果有關(guān)鍵影響作用，因此教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)方案期間，必然要考慮幼兒的發(fā)展訴求以及性格、思想的基本特征。當(dāng)游戲活動(dòng)的設(shè)置能夠圍繞幼兒的全面發(fā)展進(jìn)步開(kāi)展，且游戲活動(dòng)的可信性較強(qiáng)，具備豐富性、趣味性的基本特點(diǎn)，則幼兒在游戲互動(dòng)階段個(gè)人的智力發(fā)展以及綜合能力培養(yǎng)都能獲得相應(yīng)的保障基礎(chǔ)條件。教師在游戲情景以及規(guī)則設(shè)置階段，不妨從幼兒幼兒日常所看的動(dòng)畫(huà)片內(nèi)容入手，讓幼兒在小組劃分之后，根據(jù)自己的喜好進(jìn)行相應(yīng)的人物角色的扮演。后期教師安排特定的人物情節(jié)以及活動(dòng)內(nèi)容，并充分利用幼兒園的場(chǎng)地與道具，讓幼兒認(rèn)識(shí)到其中的趣味性與真實(shí)性。幼兒能夠在小組自由結(jié)合以及角色自主選擇的背景之下，將游戲活動(dòng)的體驗(yàn)感增強(qiáng)，提升游戲活動(dòng)的整體效果。

三、結(jié)束語(yǔ)：

幼兒教師在對(duì)幼兒幼兒的自主游戲活動(dòng)進(jìn)行教育引導(dǎo)期間，應(yīng)該將課程教學(xué)理念及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，幫助幼兒將自己的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)有效性提升。當(dāng)幼兒能夠在游戲活動(dòng)中獲得啟發(fā)，并將一些情感訴求、思想表達(dá)等機(jī)會(huì)有效獲取。在與其他伙伴進(jìn)行實(shí)踐探索階段，為維護(hù)良好的友誼關(guān)系而進(jìn)行自我的完善與改進(jìn)。在教師引導(dǎo)之下，幼兒積極參與游戲活動(dòng)中，自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步由此得到保障。

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