畢紅霞

摘要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)以及民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育資源向農(nóng)村地區(qū)的不斷傾斜，教育失衡的局面有所改善。但是，留守兒童卻因其“特殊性”成為了義務(wù)教育均衡發(fā)展中的“弱勢(shì)群體”。如何讓留守兒童借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，接受科學(xué)的教育引導(dǎo)，成為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育均衡發(fā)展必須高度重視的問(wèn)題。因此，本文就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村留守兒童教育展開(kāi)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;農(nóng)村留守兒歌;教育問(wèn)題;方法

引言

古希臘哲學(xué)家柏拉圖說(shuō)過(guò)：“一切事情都是開(kāi)頭最為重要，特別是生物。在幼小柔嫩的階段，最容易接受陶冶，你要把他塑成什么型式，就能塑成什么型式?！备母镩_(kāi)放以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村年輕人進(jìn)城打工，促進(jìn)了城市的快速發(fā)展，對(duì)其年幼的子女來(lái)說(shuō)卻帶來(lái)了不可忽視的問(wèn)題，這些問(wèn)題已引起了全社會(huì)的重視，社會(huì)各方面也采取了一些措施幫助農(nóng)村的留守兒童。但是筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)對(duì)留守兒童的發(fā)展有著不可小覷的作用，利用好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與資源，拓展兒童視野，加強(qiáng)教育深度，因此，下文中筆者首先討論當(dāng)前背景下留守兒童的受教育現(xiàn)狀。

1留守兒童教育問(wèn)題分析

1.1安全教育缺失

留守兒童自控能力差，在好奇心的驅(qū)使下，他們往往會(huì)做出一些冒險(xiǎn)行為，但自身卻并無(wú)意識(shí)。近年來(lái)，留守兒童觸電、溺水、摔傷、拐賣、猥褻等各種安全事故頻發(fā)，留守兒童身心安全無(wú)法得到保障。由于缺乏安全教育與引導(dǎo)，留守兒童安全意識(shí)薄弱，對(duì)所處局勢(shì)的安全判斷存在偏差。留守兒童缺少必要的安全教育干預(yù)，農(nóng)村地區(qū)的安全監(jiān)督又不到位，再加之留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人精力有限，沒(méi)有充足的時(shí)間教導(dǎo)留守兒童安全問(wèn)題，導(dǎo)致留守兒童安全狀況堪憂。

1.2家長(zhǎng)育兒觀念錯(cuò)誤

筆者曾對(duì)一些在農(nóng)村幼兒園的園長(zhǎng)做過(guò)調(diào)查：幼兒教育小學(xué)化的根源是什么？園長(zhǎng)們一致認(rèn)為是家長(zhǎng)的需求。如果一個(gè)幼兒園不教小學(xué)的內(nèi)容，家長(zhǎng)們就會(huì)說(shuō)：哪個(gè)哪個(gè)幼兒園他們會(huì)寫多少字，會(huì)做多少數(shù)學(xué)題，你這里只學(xué)些沒(méi)用的，要求轉(zhuǎn)園。還有的家長(zhǎng)，兒童在家看電視，玩手機(jī)，沒(méi)有科學(xué)的應(yīng)對(duì)辦法，如果有來(lái)客，每次都會(huì)說(shuō)，某某（兒童名字）看電視、玩手機(jī)上癮了，喊不動(dòng)，叫不應(yīng)。以為這樣就能改變兒童的不良行為，其實(shí)不然，家長(zhǎng)這樣做只會(huì)對(duì)兒童的錯(cuò)誤行為起強(qiáng)化作用。

1.3留守兒童缺乏心理教育

父母關(guān)愛(ài)與陪伴的長(zhǎng)期缺失，致使留守兒童的心理問(wèn)題無(wú)法通過(guò)家庭渠道得到有效疏解，其心理需求無(wú)法得到滿足。在關(guān)愛(ài)缺失下，留守兒童的心理往往傾向于內(nèi)向、冷漠、攻擊性強(qiáng)。由于親情的隔離，以自我為中心、孤僻、暴躁的“留守綜合癥”也成為了留守兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題。消極情緒長(zhǎng)期困擾留守兒童，而內(nèi)心真實(shí)的想法不能通暢表達(dá)，最終導(dǎo)致其心理健康狀況每況愈下。感情上缺少父母的陪伴，行為方式上又缺乏正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童的人生觀和價(jià)值觀歪曲，身心不能健康發(fā)展。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題淺議

2.1引導(dǎo)留守兒童合理使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)

與城市兒童相比，農(nóng)村兒童認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間較晚，機(jī)會(huì)較少，并且接觸網(wǎng)絡(luò)以后多用于打游戲等，容易染上網(wǎng)癮，嚴(yán)重影響兒童的身心健康。留守兒童父母與監(jiān)護(hù)人要在日常生活中引導(dǎo)留守兒童合理的使用手機(jī)。如果留守兒童需要使用手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或者查找資料，也要和留守兒童約定使用時(shí)間。同時(shí)，在學(xué)校日常教育管理中、在家長(zhǎng)會(huì)中，向留守兒童的監(jiān)護(hù)人介紹科學(xué)的家庭教育方法，引導(dǎo)孩子在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀或其他有益身心健康的活動(dòng)，合理使用手機(jī)、使用網(wǎng)絡(luò)，避免出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)的不良習(xí)慣。從學(xué)校層面，可利用計(jì)算機(jī)教室，教授留守兒童熟練的網(wǎng)絡(luò)搜索技能，并重點(diǎn)針對(duì)學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題查找一些知名的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和社交軟件。還可以利用競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)留守兒童學(xué)生上網(wǎng)的正確導(dǎo)向，比如舉辦一些益智類小制作比賽，讓學(xué)生自主上網(wǎng)搜索，觀看安全教育視頻，使他們學(xué)會(huì)在眾多的學(xué)習(xí)視頻中認(rèn)知、篩選，學(xué)習(xí)別人的技巧經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己的東西。

2.2培養(yǎng)留守兒童對(duì)網(wǎng)絡(luò)的自我控制能力

網(wǎng)絡(luò)世界紛繁復(fù)雜、絢麗多彩，且不說(shuō)留守兒童，當(dāng)代已與很多成年人與手機(jī)為伴，沉迷網(wǎng)絡(luò)世界無(wú)法自拔。對(duì)于留守兒童而言，一味排斥并不是解決問(wèn)題的根本辦法，對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在已經(jīng)是他們與父母進(jìn)行親情交流、與朋友進(jìn)行社會(huì)交往以及與外界進(jìn)行親密接觸的最重要的途徑。切斷這個(gè)途徑，他們就好像被困在一個(gè)孤島上。最理想的狀態(tài)可能是家庭、學(xué)校和社會(huì)各界共同為農(nóng)村留守兒童建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)綠洲，而在網(wǎng)絡(luò)綠洲建成以前的長(zhǎng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，除了父母、祖父母以及學(xué)校等監(jiān)管方需要采用更加人性化、個(gè)性化的監(jiān)管方式之外，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的自主意識(shí)以及自我控制能力也十分重要。

2.3引導(dǎo)父母提高對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，重視兒童心理健康

兒童是祖國(guó)的未來(lái)，是家庭的希望。農(nóng)村留守兒童的父母多是70后、80后，接觸到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息比較多。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)提高家庭教育的理念，自覺(jué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等渠道學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育理念。留守兒童父母，特別是母親要多與孩子聯(lián)系，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的教育引導(dǎo)，避免留守兒童因?yàn)閷で笄楦形拷宥撩跃W(wǎng)絡(luò)。在有條件的情況下，調(diào)整家庭外出打工的結(jié)構(gòu)，考慮回鄉(xiāng)務(wù)工、回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。只有父母真正的回歸家庭才能使留守兒童擺脫留守的現(xiàn)狀，營(yíng)造良好家庭教育的基礎(chǔ)。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上，農(nóng)村中部分家長(zhǎng)外出打工，孩子稱為留守兒童，家庭功能減弱，學(xué)校補(bǔ)位功能不足，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與資源在農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中承擔(dān)了重要責(zé)任。隨著網(wǎng)絡(luò)世界的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)也以生猛的態(tài)勢(shì)入侵到農(nóng)村居民的生活中。農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，他們所處的媒介環(huán)境也在悄然發(fā)生著改變，互聯(lián)網(wǎng)勢(shì)必會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育產(chǎn)生重大影響。本文中筆者就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題發(fā)表些許拙見(jiàn)，望能為廣大同仁的研究與工作盡微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛夢(mèng)凡.以學(xué)校為主體分析解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的有效措施[J].改革與開(kāi)放，2017（8）.

[2]羅偉良.城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及改善路徑研究[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2019（10）：41-42.

基金項(xiàng)目：

本文系商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題成果之一。課題名稱：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》，課題編號(hào)：L190618031。