石洪

【摘要】高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求，教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極正確的歷史價(jià)值觀。中華五千年的文明史，在漫漫歷史長(zhǎng)河中積淀了許多傳統(tǒng)美德，留下了勤懇、質(zhì)樸、智慧的美好品質(zhì)。作為社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和文化傳承的重要方式，在教育教學(xué)中，要注重對(duì)傳統(tǒng)文化的挖掘、對(duì)傳統(tǒng)美德的弘揚(yáng)，從而將中華民族的優(yōu)良品質(zhì)，將中國(guó)人民的美好品德素養(yǎng)傳承下去，切實(shí)增強(qiáng)高中歷史教學(xué)的成效，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。對(duì)此，本文就高中歷史課堂教學(xué)中，教師如何弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德展開了論述，總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和有效措施。

【關(guān)鍵字】高中歷史? ?挖掘資源? ?弘揚(yáng)? ?傳統(tǒng)美德

【中圖分類號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）08-088-01

一、引用影視資源，培養(yǎng)愛國(guó)精神

愛國(guó)主義精神的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)貫穿于高中歷史教學(xué)的始終。作為世界四大文明古國(guó)之一的中國(guó)，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，朝代的更迭和社會(huì)的動(dòng)蕩未曾將中華民族擊倒，中國(guó)人民在遭到外侵和劫難時(shí)，依靠愛國(guó)情懷和團(tuán)結(jié)意識(shí)，堅(jiān)決反抗，誓死捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整，保證中國(guó)人民不受侵害。正是由于這種百折不撓、執(zhí)著奮進(jìn)的愛國(guó)精神，才鑄就了如此絢爛的中華文化，才構(gòu)建了如此多彩的中華文明。為此，愛國(guó)主義應(yīng)當(dāng)與歷史教學(xué)內(nèi)容始終相伴，將愛國(guó)主義融入到學(xué)生的血液中，滲透到骨髓里，從而將這種良好的道德品質(zhì)傳承并發(fā)揚(yáng)下去，這就是“家國(guó)情懷”！例如，在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生知曉在落后的清政府統(tǒng)治下，中國(guó)遭受侵略，民族危機(jī)逐步加深。八國(guó)聯(lián)軍進(jìn)犯之時(shí)，義和團(tuán)頑強(qiáng)阻擊，雖以失敗告終，但卻顯示了中國(guó)人民的巨大力量，粉碎了列強(qiáng)瓜分中國(guó)的狂妄企圖。在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這節(jié)課，要突出中華民族奮起和全民族抗戰(zhàn)，中國(guó)共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，在偉大的抗戰(zhàn)精神鼓舞下，經(jīng)過十四年抗戰(zhàn)，最終將侵略者趕回老巢，維護(hù)了國(guó)家的主權(quán)。還有“新民主主義革命”、“新中國(guó)的重大科技成就”這部分的內(nèi)容，也有很多素材可用，在奮起和抗?fàn)庍^程中，愛國(guó)主義貫穿始終，正是愛國(guó)主義精神力量的堅(jiān)持，才可以使我們的文明不曾中斷，才有了后來(lái)中國(guó)人民的生活逐漸變得富足和安康。如上歷史進(jìn)程，可以通過影視資源，如《長(zhǎng)征》、《延安頌》、《我和我的祖國(guó)》等，尤其是選取其中的一些片段或歷史瞬間進(jìn)行補(bǔ)充，這些資料特別能夠讓學(xué)生直觀感知和加深理解諸如井岡山精神、長(zhǎng)征精神、延安精神、西柏坡精神及“兩彈一星”精神等的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，我們偉大的祖國(guó)從屈辱、從奮進(jìn)到崛起，一步步走向繁榮和富強(qiáng)，學(xué)生更切身體會(huì)到愛國(guó)主義精神的強(qiáng)大力量，這是中華民族彌足珍貴的精神財(cái)富，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)美德起到巨大作用。

二、運(yùn)用歷史材料，感知中華智慧

智慧的中國(guó)人民在歷史長(zhǎng)河中，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡，給中華民族留下了燦爛的瑰寶。即便是在發(fā)展中歷經(jīng)曲折，甚至屢受磨難，但中國(guó)人的發(fā)明和創(chuàng)造卻從未停止過，古有四大發(fā)明，今有大國(guó)重器，無(wú)不贏得全世界的廣泛贊譽(yù)。對(duì)此，為了幫助學(xué)生充分感知中華民族的智慧，體驗(yàn)勞動(dòng)人民在歷史長(zhǎng)河中的創(chuàng)造性，教師還可以通過歷史史料呈現(xiàn)的方式幫助學(xué)生穿越時(shí)空，去感知?dú)v史、體驗(yàn)歷史。例如，在《古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以引用西歐的著名諺語(yǔ)——西歐有一著名諺語(yǔ)：“中國(guó)人的頭，阿拉伯人的口，法蘭西的手。”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)：中國(guó)人利用自己的勤勞智慧創(chuàng)造了領(lǐng)先世界的科技成就，讓學(xué)生充分感知很多科技成就上我們都遙遙領(lǐng)先。此后，教師進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)，中國(guó)歷史上的四大發(fā)明，推動(dòng)了中國(guó)和世界科技的進(jìn)步發(fā)展。以火藥這一發(fā)明為例，教師引入史料：“以前一直攻不破的貴族城堡的石墻抵不住市民的大炮，市民的子彈射穿了騎士的盔甲。貴族的統(tǒng)治跟身穿鎧甲的貴族騎兵同歸于盡了。隨著資本主義的發(fā)展，新的精銳的火炮在歐洲的工廠中制造出來(lái)，裝備著威力強(qiáng)大的艦隊(duì)，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，去開辟新的天地……?！蓖ㄟ^這一方式，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了火藥的發(fā)明，結(jié)束了冷兵器時(shí)代，使歐洲騎士階層日益衰落，封建制度走向瓦解，火藥成為推動(dòng)近代化進(jìn)程的強(qiáng)大武器。從如上對(duì)中國(guó)評(píng)價(jià)的史料中，教師輔助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)中華智慧，透過歷史材料認(rèn)識(shí)在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，中國(guó)的偉大發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造力，進(jìn)而幫助學(xué)生感知中華智慧，提升民族自豪感。

三、呈現(xiàn)直觀圖片，增強(qiáng)文化自信

圖片感知的方式更能給學(xué)生帶來(lái)震撼感，直觀呈現(xiàn)的圖片資源更容易幫助學(xué)生真切生成積極的價(jià)值判斷和美好情感。所以，教師在高中歷史課堂中，還可以通過圖片教學(xué)、圖片佐證的方式呈現(xiàn)歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的美好素養(yǎng)。例如，在《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，為了幫助學(xué)生感知中華文化的巨大魅力，教師可以從中國(guó)文字的產(chǎn)生的源頭和變遷，幫助學(xué)生增強(qiáng)文化自信心。從最初的甲骨文，到大篆、小篆乃至隸書、楷書，學(xué)生從雋秀的字體中認(rèn)識(shí)中華書法文化的博大精深，從中體驗(yàn)僅文字這一工具便經(jīng)歷了多次文化變革，不同的書寫風(fēng)格和特點(diǎn)都給人以不同的美感體驗(yàn)，散發(fā)出巨大的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和珍愛中華文化、弘揚(yáng)中華文化、主動(dòng)繼承和發(fā)揚(yáng)中華文化。

總結(jié)

基于高中歷史學(xué)科弘揚(yáng)中華美德，能夠依托歷史學(xué)科本身幫助學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的良好情感。對(duì)此，教師可以通過引用影視資源、運(yùn)用歷史材料和呈現(xiàn)直觀圖片等方式培養(yǎng)學(xué)生的美好品德和核心素養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]劉向陽(yáng).高中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析[J].教學(xué)與管理，2019（33）：108-110.

[2]鐘華. 高中歷史教學(xué)傳統(tǒng)美德教育的實(shí)踐與應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.

[3]步秀榮. 高中歷史教學(xué)中中華傳統(tǒng)美德教育資源的開發(fā)與整合研究[D].西南大學(xué)，2010.