黃俊森

摘? 要：認真領(lǐng)會歷史教師有效落實好教學“三維目標”。在具體的歷史教學活動中，教師要將學生的主體學習地位放在第一位，充分發(fā)揮教師的示范與引領(lǐng)的作用。歷史教師要徹底轉(zhuǎn)變過去那種陳舊的教學觀念，過分注重讓學生一味地死記硬背，要求學生能夠把歷史課本順倒背如流，這種硬慣的教學模式，嚴重制約著學生個性的發(fā)展，完全讓學生按照歷史教師的要求去做，是一種“教師教，學生學”教學模式，是與新課程下的課堂教學相違背的。新課程要求歷史教師要站在一定的高度上去看待課程改革，要認真去研究新課程理念，要通過自己的教學實際去有效反思，有效總結(jié)，有效提高。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學方法;教學策略;感悟反思

從事多年的歷史教學工作，自己在教學實踐中，通過不斷的教學反思，總結(jié)出歷史教學活動必須遵循新課程標準，力足于學生個體特征為出發(fā)點，歷史教學學習方法的引導，給學生創(chuàng)設(shè)一個自主學習、合作探究式學習的平臺，充分讓學生經(jīng)歷獲取歷史知識的全過程，感受到獲取歷史知識的樂趣，有效提高學生的綜合能力。筆者從以下幾個方面來談?wù)勛约旱恼J識與做法。

一、深度解讀課程課標

歷史教師要認真去研讀《歷史課程標準》，充分認識“三維目標”作為教與學的目標。作為歷史教師準確把握住歷史教學課程標準，對各個階段的歷史知識點的理解與掌握，要求學生達到何種程度，這是關(guān)鍵的一步。歷史教師要充分認識到學生的筆試分數(shù)不再是衡量學生學習知識的唯一途徑，需要學生在具體的學習過程中，對知識的獲取，情感的熏陶，學習的態(tài)度與價值觀等方面的綜合考核。歷史教師必須將“知識與能力”、“過程與方法”、“情感·態(tài)度·價值觀”三方面的教學目標掌握住，才能有效在自己的教學過程中，體現(xiàn)出課程標準的航標性，這就需要歷史教師認真學習，深刻研讀，明確教學的方向，較好運用新課程理念去進行歷史教學活動的開展。

二、精心指導學習方法

歷史教師要引導學生正確的學習方法。學生掌握了適合于自己的歷史知識學習方法，才能有效激發(fā)起學生學習的激情，才能感受到學習歷史知識的樂趣，才能完成單位時間里的學習任務(wù)。這就要求歷史教師有意識地引導學生學習歷史知識的方法，充分體現(xiàn)出學生參與到學習活動的主體性，通過歷史教師的引導與督促，讓學生能夠自主參與，自覺參與整個歷史知識的學習活動，從而讓學生能夠養(yǎng)成良好的學習歷史知識的習慣，加之歷史教師授之學習方法，就能較好地讓學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，有效激發(fā)起學生較強烈的學習欲望。如果歷史教師讓學生去死記課本上知識點，讓學生被動式去接受知識，是不可取，嚴重制約著學生學習的積極性與主動性。

1.對學生學習方法的引導，可以從歷史知識的層面去引導學生學習方法，歷史教師在這個層面去引導時，要注意有效讓學生自己對歷史知識的歸納與總結(jié)，讓學生將歷史知識綜合起來，梳理成一條完整的知識鏈;同時歷史教師還要創(chuàng)設(shè)疑問情境，讓學生產(chǎn)生疑問，歷史問題的出現(xiàn)，學生就能夠?qū)⒆约核莆盏臍v史知識去歸類，去有效比較歷史知識之間的異同，提供學生的能力。

2.歷史教師也可以從學生的學習技能方面去引導學生的學習方法。由于歷史學科的自身特點，學生在歷史知識的學習過程中，有時要借助于地圖，有關(guān)歷史事實以及有關(guān)的圖表等，對這些方面就需要歷史教師有效指導學生如何去看懂地圖，怎樣去認識圖表，從這些圖表中能夠獲取到哪些方面的知識;同時，閱讀歷史事實，閱讀學生獲取哪些信息，如何正確去處理這些信息等，只有通過歷史教師的學習方法的指導，學生結(jié)合資料對照理解，獲取歷史知識。

3.歷史教師可以從學生運用歷史知識的方面引導學生學習方法。學生學習知識后，最重要的學生能否運用所掌握的歷史知識去解決有關(guān)的歷史問題，能否正確去看待歷史事件。因此，歷史教師要引導學生對歷史事實，從不同的角度去思考，對事件中的歷史人物的思想、觀點去分析，以及這事件對當時社會和現(xiàn)在有何影響，讓學生能夠獨立去判斷，去認識，去分析，得出相關(guān)的歷史結(jié)論。同時，通過這些辦法，可以讓學生對自己所掌握的歷史知識，有效進行知識遷移，提高學生的知識遷移的能力。

三、提高學生創(chuàng)新能力

歷史教師要立足于學生創(chuàng)新實踐能力的提高?！稓v史課程標準》指出“引導學生積極參與校外的歷史考察和社會調(diào)查，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運用已學的歷史知識、技能和方法去解決問題，提高實踐能力”，這就要求歷史教師要理論與實踐相結(jié)合起來，通過自己教學活動的創(chuàng)設(shè)，讓學生能夠有一個發(fā)展自己我的平臺，展示自我才能的平臺，充分讓學生能夠在具體的學習活動中，對蘊含歷史知識的情境，能夠得到體驗與感悟。作為歷史教師要幫助學生養(yǎng)成良好的思考問題的習慣，激發(fā)學生開拓進取，大膽創(chuàng)新;同時，我們的歷史教師要舍得放下讓學生獨立自主去學習，不要整個學習活動都讓教師一人包講，只有歷史教師敢于放手，學生才能有機會去展露頭角，才能提高學生的自主學習的能力。

歷史教師要引導學生在具體的歷史情境中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生質(zhì)疑。歷史教師有效創(chuàng)設(shè)平臺組織學生探究性去學習歷史知識，這與現(xiàn)階段對學生歷史知識考核的方向相適應(yīng)的。通過對學生探究性去獲取歷史知識，能夠較好地讓學生個體潛能得到有效發(fā)揮，有效讓學生結(jié)合社會生活實際，去看待歷史問題，這就是學生創(chuàng)新能力提升的出發(fā)點，有效達到歷史課程標準所提出的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力的教學目標與學習目標。

總之，歷史教師要徹底轉(zhuǎn)變教學觀念，立足于學生學習方式的改變，立足于學生個體特征，創(chuàng)設(shè)平臺讓學生主動積極參與到具體的學習活動中，有效獲取歷史知識，有效提升學生的能力。同時，歷史教師要抓歷史知識的構(gòu)建，依據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律，引導學生對歷史事件的正確認識，有效組織學生學習后的復習與鞏固，提高學生對歷史知識的遷移能力。

參考文獻

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[4]? 注重教學反思 提高課堂實效——淺談初中歷史教學反思;《考試（教研版）》 2013年01期;張秀云