高俊影

摘? 要：隨著課程改革腳步的不斷前行，語(yǔ)文教學(xué)也在順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展不斷地優(yōu)化著，越來(lái)越重視對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行具體的初中語(yǔ)文教學(xué)期間，老師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用不同的思維方法，以此來(lái)提升學(xué)生思維的靈敏性，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。對(duì)于教師而言，首先要做的就是提升自身對(duì)于語(yǔ)文思維能力提升的意識(shí)，深刻意識(shí)到語(yǔ)文思維能力對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，針對(duì)現(xiàn)如今初中語(yǔ)文教學(xué)中的一些難點(diǎn)問(wèn)題，不斷地探索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)方法;思維能力;方法策略

引言

有專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，思維可以稱作智力與能力的一種體現(xiàn)，也可將這種體現(xiàn)稱之為能力與智力事思維形成的基礎(chǔ)，對(duì)于思維品質(zhì)的形成屬于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，在進(jìn)行具體的初中語(yǔ)文教學(xué)期間，對(duì)于學(xué)生思維能力的提升，關(guān)乎到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對(duì)于人才的培養(yǎng)有著關(guān)鍵作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

在具體的語(yǔ)文教學(xué)期間，所運(yùn)用的思維方法包括了“分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、聯(lián)想與想象”等內(nèi)容，這些方法對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文思維能力的形成是非常重要的。例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)期間，故事的類型可根據(jù)其表現(xiàn)得內(nèi)容進(jìn)行劃分，可分為送別詩(shī)、懷古詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)等等。對(duì)于初中生而言，在學(xué)習(xí)送別詩(shī)市，典型的為《送杜少之任蜀州》以及《渭城曲》，學(xué)過(guò)這兩首詩(shī)的同學(xué)一定深有感觸，兩首詩(shī)的類型雖然相同，但表達(dá)的情景卻恰恰相反。前者表達(dá)了作者對(duì)友人依依不舍的情感，后者表達(dá)了作者的那種豁達(dá)之情，在進(jìn)行具體的教學(xué)期間，老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)分類進(jìn)行，對(duì)比之后再展開教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中了解同類型古詩(shī)的不同指出，通過(guò)觀察以及學(xué)習(xí)鍛煉自己的思維能力。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

很長(zhǎng)一段時(shí)間，語(yǔ)文教學(xué)被應(yīng)試教育的觀念約束著，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生都在為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，對(duì)于語(yǔ)言訓(xùn)練以及應(yīng)試技巧的學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的大部分，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)意識(shí)較弱。課程改革之后，新的教學(xué)任務(wù)開始引領(lǐng)著語(yǔ)文教學(xué)的方向，但改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下根深蒂固的思想仍然需要花費(fèi)一些精力與時(shí)間，所以，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于學(xué)生思維培養(yǎng)這一方面仍然有很多問(wèn)題需要解決。例如，在具體的課堂教學(xué)期間，教師并不清除教學(xué)目標(biāo)，很多可以提升學(xué)生思維能力的機(jī)會(huì)都被錯(cuò)過(guò);在課堂中進(jìn)行問(wèn)題時(shí)，其難易程度不符合學(xué)生的需求，教師沒有意識(shí)到分層教學(xué)的重要性，進(jìn)而影響了學(xué)生自我發(fā)展的腳步;在課堂中教師無(wú)法將學(xué)生作為主體，學(xué)生在課堂中的發(fā)言有所限制，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展是非常不利的;在實(shí)際教學(xué)期間，教師更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，對(duì)于相應(yīng)的觀察能力以及審美能力的培養(yǎng)較為缺乏。

三、在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

課程改革的過(guò)程中，一直在強(qiáng)調(diào)教師觀念改變的重要性，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)觀念的束縛，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是現(xiàn)如今教師展開語(yǔ)文教學(xué)首要思考的問(wèn)題。作為一名合格的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)平等的對(duì)待每一位學(xué)生，包容學(xué)生獨(dú)特的想法以及在日常學(xué)習(xí)中所犯的小錯(cuò)誤，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題。所以，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)沖破以往傳統(tǒng)教學(xué)形式的束縛，將傳統(tǒng)式教學(xué)向?qū)υ捠浇虒W(xué)靠攏，使學(xué)生提升課堂的參與度。在具體教學(xué)期間，很多教師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)時(shí)，大膽的進(jìn)行嘗試，創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方式在課堂中屢見不鮮，將思維能力的培養(yǎng)拓展為聽、說(shuō)、讀、寫能力的提升，通過(guò)各種伏虎形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1、明確教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行課程講解前，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的備課，了解課程的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真的解讀，應(yīng)深入的分析，挖掘其中的含義，才能夠更好的將課堂精神傳達(dá)給學(xué)生。深入的分析教材內(nèi)容，才能夠準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重點(diǎn)，以此展開教學(xué)，有針對(duì)性地進(jìn)行才能夠事半功倍。

2、重視非智力因素的培養(yǎng)

何為非智力因素呢？其實(shí)質(zhì)為能力與智力之外的，但又能夠影響學(xué)生發(fā)展的因素，其中涉及到了情感、意志、個(gè)性傾向、氣質(zhì)、性格等多個(gè)方面。課程改革對(duì)于教育而言，是非常重大的一件事情，在這之后所展開的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)變得越來(lái)越關(guān)注。課堂互動(dòng)對(duì)于那些非智力因素的影響效果有著關(guān)鍵的影響作用，所以作為一名合格教師，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造出民主公平的課堂氛圍，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，并在課堂中能夠勇敢的表達(dá)自己的想法。這樣一來(lái)，可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力，為后期的閱讀以及作文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，取得令人滿意的課堂效果。

3、加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)

所謂的課堂互動(dòng)，是指在實(shí)際的教學(xué)期間，師生、生生以及教學(xué)環(huán)境這幾個(gè)因素之間的影響。在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生為整個(gè)過(guò)程的主題，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在課堂中具體的表現(xiàn)以及需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，對(duì)課堂節(jié)奏進(jìn)行控制，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。在進(jìn)行初中與教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂互動(dòng)的重視程度不斷地提升，尤其是重視可以提升師生、生生之間的思維互動(dòng)，只有這樣，才能夠位學(xué)生思維能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為未來(lái)的思維結(jié)構(gòu)的構(gòu)建創(chuàng)造條件。

4、創(chuàng)造良好的教學(xué)情境訓(xùn)練學(xué)生思維

對(duì)于學(xué)生而言，其成長(zhǎng)的環(huán)境大多數(shù)都在校園中，一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境不僅能夠很快的帶動(dòng)學(xué)生的情緒，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生心中的活躍因子，不斷地在學(xué)生的認(rèn)知中展開沖突，在沖突中不斷地成長(zhǎng)，不斷地推進(jìn)課程進(jìn)度，是學(xué)生的思維達(dá)到鍛煉，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，很多方法都能夠參與其中，在此就不一一展開介紹了。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，屬于學(xué)生成長(zhǎng)的重要使其，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在這一階段有所體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)初中教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)方法的研究，了解到，思維能力培養(yǎng)參與到實(shí)際的教學(xué)課堂中可以有效的完善教學(xué)方式中的不足之處，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展，這不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的審美能力。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的不足之處，教師應(yīng)當(dāng)了解教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生的感受，將學(xué)生作為課堂的主體，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

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