郭金龍

摘? 要：勞動(dòng)教育課程是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力的關(guān)鍵課程。時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生也提出了更高的要求，他們不僅是要掌握豐富理論知識(shí)的群體，同時(shí)也要是具備一定實(shí)踐能力、具有較高道德素養(yǎng)的群體。因此，勞動(dòng)教育這個(gè)整合了勞動(dòng)理論與勞動(dòng)實(shí)踐的學(xué)科，就應(yīng)該被給予更多的關(guān)注。目前，高校勞動(dòng)教育存在課程體系不夠優(yōu)化、勞動(dòng)教育方法缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題，這些都是制約著當(dāng)前高校勞動(dòng)教育學(xué)科優(yōu)化發(fā)展。通過(guò)對(duì)勞動(dòng)教育課程所涉及到的內(nèi)容架構(gòu)進(jìn)行了闡述，為如何實(shí)現(xiàn)高校勞動(dòng)教育學(xué)科的課程體系優(yōu)化、如何實(shí)現(xiàn)高校勞動(dòng)教育學(xué)科教學(xué)手段創(chuàng)新，提出了一些對(duì)策，使之不斷增效于高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;課程體系;優(yōu)化創(chuàng)新;增效發(fā)展

教育體制改革的全面推進(jìn)對(duì)于高校勞動(dòng)教育學(xué)科的發(fā)展而言既是一個(gè)全新的契機(jī)，同時(shí)也是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。說(shuō)其是“契機(jī)”，主要在于教育體制改革讓高校勞動(dòng)教育的重要意義和積極價(jià)值得到了進(jìn)一步地彰顯和提升;說(shuō)其是“挑戰(zhàn)”，主要是由于教育體制改革也讓勞動(dòng)教育的目標(biāo)更高、內(nèi)容需更豐富。高校勞動(dòng)教育課程，在其教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中，要想更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要想高效率地完成教學(xué)任務(wù)，就要從兩個(gè)維度上著手推進(jìn)：其一就是注重勞動(dòng)教育課程體系的優(yōu)化;其二就是注重勞動(dòng)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新。但從目前很多高校勞動(dòng)教育課程發(fā)展現(xiàn)狀上來(lái)分析，高校勞動(dòng)教育存在內(nèi)容不夠豐富、教學(xué)方式過(guò)于單一等關(guān)鍵的共性問(wèn)題。

一、高校勞動(dòng)教育課程體系的主要內(nèi)容

通過(guò)對(duì)教育體系的基本內(nèi)涵進(jìn)行闡述后，針對(duì)勞動(dòng)教育體系的內(nèi)容可以進(jìn)行一些引申分析。勞動(dòng)教育體系應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)化的、鏈條化的體系架構(gòu)，其中主要包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：第一是勞動(dòng)教育的課程體系構(gòu)建，要對(duì)勞動(dòng)教育的基本內(nèi)容、勞動(dòng)教育的課程分科等進(jìn)行規(guī)劃和安排，通過(guò)一個(gè)完整的體系架構(gòu)來(lái)助力于勞動(dòng)教育的有效開(kāi)展;第二是勞動(dòng)教育的課時(shí)體系，勞動(dòng)教育的學(xué)科課時(shí)如何安排，勞動(dòng)教育的課時(shí)如何分類等等都是這一個(gè)體系所要關(guān)注和探討的內(nèi)容;第三是勞動(dòng)教育的師資體系，教師資源作為勞動(dòng)教育活動(dòng)的一個(gè)重要資源，在整個(gè)體系當(dāng)中也應(yīng)該進(jìn)行模塊的細(xì)分，從本質(zhì)上來(lái)看，勞動(dòng)教育的主導(dǎo)者就是教師，要在整個(gè)勞動(dòng)教育體系構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中注重對(duì)于師資的分配和安排。當(dāng)然，勞動(dòng)教育體系構(gòu)建并不僅僅包含以上三個(gè)方面的內(nèi)容，很多細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容也要予以關(guān)注。

從整體上來(lái)分析，目前高校勞動(dòng)教育課程體系架構(gòu)的內(nèi)容也在不斷地豐富。在綜合性的、整體性的視角之下，對(duì)高校勞動(dòng)教育課程的發(fā)展進(jìn)行研究，也是本文關(guān)注的重點(diǎn)。

二、高校勞動(dòng)教育課程體系優(yōu)化的作用

第一，借助于高校勞動(dòng)教育課程體系的進(jìn)一步優(yōu)化和完善，能夠讓高校的勞動(dòng)教育課程自成體系，讓整個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化、科學(xué)化、嚴(yán)謹(jǐn)化。當(dāng)前，很多高校對(duì)于勞動(dòng)教育課程的重視程度還不是很高，整個(gè)學(xué)科的教學(xué)系統(tǒng)也不是十分健全，其中的內(nèi)容涵蓋總量也是十分有限的。通過(guò)課程體系優(yōu)化這一個(gè)基本目標(biāo)的指引，讓勞動(dòng)教育學(xué)科成為高校教學(xué)學(xué)科當(dāng)中的一個(gè)重要部分，這對(duì)于提升教師的教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性而言都具有十分重要的作用。

第二，借助于高校勞動(dòng)教育課程體系的優(yōu)化和完善，能夠讓高校的勞動(dòng)教育課程體系與不同專業(yè)的學(xué)科體系相互融合，從而讓勞動(dòng)教育與專業(yè)教育相互促進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。從本質(zhì)上來(lái)看，勞動(dòng)教育也是實(shí)踐教育的一個(gè)內(nèi)容分支，勞動(dòng)教育當(dāng)中涉及到的一些理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)與很多專業(yè)的學(xué)科知識(shí)是相互貫通的。通過(guò)學(xué)科之間的相互整合，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)勞動(dòng)教育教學(xué)資源的豐富，而且也能助力于其他學(xué)科的教學(xué)發(fā)展和教學(xué)延伸。

三、高校勞動(dòng)教育課程體系優(yōu)化舉措

（一）豐富高校勞動(dòng)教育課程內(nèi)容

高校勞動(dòng)教育課程實(shí)際上大多是作為選修課程出現(xiàn)的。作為選修課程的現(xiàn)狀就會(huì)造成一個(gè)突出問(wèn)題的出現(xiàn)：勞動(dòng)教育的課時(shí)有限，內(nèi)容相對(duì)單薄。為此，在新時(shí)代、新背景以及新要求之下，要全面提升對(duì)于高校勞動(dòng)教育課程的重視程度，首要的方式就是增加內(nèi)容覆蓋。高校勞動(dòng)教育課程不僅僅要涵蓋“勞動(dòng)教育理論”的內(nèi)容，還要涵蓋“勞動(dòng)教育實(shí)踐”的內(nèi)容。在這兩個(gè)主要內(nèi)容板塊的引導(dǎo)之下，積極構(gòu)建起一種全方面、多內(nèi)容的高校勞動(dòng)教育課程體系。

（二）適當(dāng)增加高校勞動(dòng)教育課程課時(shí)

對(duì)于我國(guó)大部分高校來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育課程都沒(méi)有融入到高校的專業(yè)學(xué)科教學(xué)體系當(dāng)中去。因此，高校的管理者以及學(xué)科的帶頭人針對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)狀要給與考慮。在條件允許的情況之下，可以進(jìn)行不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重新安排和規(guī)劃，在其中引入勞動(dòng)教育的內(nèi)容、增加勞動(dòng)教育的課時(shí)。通過(guò)適當(dāng)?shù)卦黾觿趧?dòng)教育的課時(shí)安排，讓學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)參與勞動(dòng)理論的學(xué)習(xí)，參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然，隨著高校教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的多元化發(fā)展，勞動(dòng)教育課時(shí)增加也面臨著很大的難度。因此，在這種情況下，高?？梢猿浞职l(fā)揮學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等的作用，借助于這些組織為大學(xué)生創(chuàng)造一些勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

四、高校勞動(dòng)教育課程發(fā)展的創(chuàng)新對(duì)策

（一）加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育課程教學(xué)方法創(chuàng)新

勞動(dòng)的形式是多元化的，勞動(dòng)教育的方式也不應(yīng)該受到局限。在高校的勞動(dòng)教育課程體系得到不斷優(yōu)化的基礎(chǔ)之上，要對(duì)其教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行一些探索。高校勞動(dòng)教育學(xué)科教學(xué)方法的創(chuàng)新，其主要的作用就在于，讓學(xué)生們對(duì)于勞動(dòng)教學(xué)學(xué)科更加具有積極性，能夠更加主動(dòng)地參與到勞動(dòng)教育的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)中去，從而進(jìn)一步提升勞動(dòng)教育課程的效率，讓勞動(dòng)教育課程真正地為當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的提升起到應(yīng)有作用。除此之外，高校勞動(dòng)教育學(xué)科教學(xué)方法的創(chuàng)新就是對(duì)勞動(dòng)教育學(xué)科教師能力的考驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)教師專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)提出的新要求。在方法創(chuàng)新的基本要求之下，也能夠讓高校的勞動(dòng)教育教師借助于職后培訓(xùn)、職后學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平。因此說(shuō)，高校勞動(dòng)教育學(xué)科教學(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展，對(duì)于學(xué)生和教師雙方來(lái)說(shuō)都是有利的。

（二）充分利用信息技術(shù)手段開(kāi)展勞動(dòng)理論教育教學(xué)活動(dòng)

勞動(dòng)教育課程體系當(dāng)中一個(gè)至關(guān)重要的組成部分就是勞動(dòng)理論知識(shí)，其中涵蓋了馬克思主義勞動(dòng)理論、勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)人生觀的教育等等多方面的內(nèi)容，同時(shí)也融入習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于勞動(dòng)問(wèn)題重要論述的闡釋。這些教育理論的都成為了引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知層面樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、厚植勞動(dòng)情懷的重要推手，幫助學(xué)生們形成思政教育和勞動(dòng)教育。但是從本質(zhì)上來(lái)看，這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)疑是比較枯燥的。這個(gè)時(shí)候，教師如果能夠借助于信息技術(shù)和多媒體資源，通過(guò)一些網(wǎng)絡(luò)資料的收集和播放，能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生們的熱情，也能夠讓學(xué)生們的注意力順其自然地被吸引到勞動(dòng)教育的課堂當(dāng)中來(lái)。

（三）充分利用實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)

除了勞動(dòng)教育理論基礎(chǔ)知識(shí)以外，勞動(dòng)教育當(dāng)中的另外一個(gè)構(gòu)成主體就是“勞動(dòng)實(shí)踐”。勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)如何開(kāi)展教學(xué)？勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)如何發(fā)揮作用？答案是毋庸置疑的：要真正地為學(xué)生們創(chuàng)造參與勞動(dòng)實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，高校要充分發(fā)揮勞動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室的作用。無(wú)論是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐活動(dòng)，還是校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐活動(dòng)，其核心本質(zhì)還是“勞動(dòng)”，在實(shí)踐課程中注入勞動(dòng)元素，在勞動(dòng)教育中導(dǎo)入實(shí)踐安排，通過(guò)這樣的相輔相成，來(lái)進(jìn)一步豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容與內(nèi)涵。在實(shí)訓(xùn)基地以及勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中，學(xué)生們可以親自動(dòng)手參與勞動(dòng)。同時(shí)，借助于社會(huì)志愿活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)等等來(lái)幫助學(xué)生們創(chuàng)造更多的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們參與到更多的校外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，這也不失為一個(gè)較好的方法和手段。

五、總結(jié)

在我國(guó)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到新常態(tài)的發(fā)展背景環(huán)境之下，大學(xué)生承載的歷史使命和社會(huì)責(zé)任也越發(fā)厚重。當(dāng)代大學(xué)生，應(yīng)該具備專業(yè)理論知識(shí)，還要具有較好的品性素養(yǎng)，同時(shí)更要具備一定的勞動(dòng)能力和實(shí)踐能力。高校勞動(dòng)教育課程在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的過(guò)程當(dāng)中，發(fā)揮了極為重要的作用。通過(guò)對(duì)目前我國(guó)高校大學(xué)生勞動(dòng)教育課程體系的內(nèi)涵進(jìn)行分析以后可以發(fā)現(xiàn)，整個(gè)課程體系當(dāng)中的內(nèi)容更加豐富、更加多元、更加出彩，無(wú)論是對(duì)于教師的教學(xué)能力，還是對(duì)于學(xué)校的課程安排等等，都提出了更加全新的要求。在新時(shí)代，只有借助于多種方法的推進(jìn)和實(shí)施，借助于多方元素的引入和參與，讓高校勞動(dòng)教育教學(xué)的課堂環(huán)境更加寬松、和諧，使學(xué)生所獲得的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)更多，這樣能夠不斷增效于高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：湖南省建設(shè)人力資源協(xié)會(huì)2019-2020年度科研立項(xiàng)課題—職業(yè)院校學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)技能培養(yǎng)研究（課題編號(hào)CHA2019003）的階段性研究成果;2019年度湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目—“中國(guó)制造2025”背景下職業(yè)院校勞動(dòng)教育體系建構(gòu)研究（課題編號(hào)19YBG009）的階段性研究成果。