包莉莎

摘 要：“互動生成”是新課程理念下課堂的顯著特點(diǎn)。在“以學(xué)生為中心”理念的指導(dǎo)下，作者借助智慧系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)追蹤與大數(shù)據(jù)分析，經(jīng)過不斷修正和新的生成，主要從“課前互動，以學(xué)定教”“課時互動，生成精彩”“課后互動，共享共進(jìn)”等方面對互動生成型課堂教學(xué)形態(tài)進(jìn)行分析，以期為現(xiàn)代教學(xué)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);互動;生成;教學(xué)形態(tài)

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，拓展了以前的師生互動、生生互動、人本互動等方式，為實(shí)現(xiàn)教育資源的個性化、學(xué)習(xí)過程的開放化、評價方式的多元化，提供了嶄新的思路。

一、智慧系統(tǒng)，支撐有效教學(xué)

所有師生人手一個平板，能夠隨時記錄學(xué)習(xí)動態(tài)，并自動生成分析報告，便于用動態(tài)評估數(shù)據(jù)來指導(dǎo)教學(xué)，建立多元化的教學(xué)評價機(jī)制。平臺提供海量教學(xué)資源，支持資源在線共享，微課的錄制和共享，以及學(xué)校數(shù)據(jù)庫的建設(shè)等。教師端和學(xué)生端可以通過云服進(jìn)行多種類型的互動，便于學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)資源。

二、課前互動，以學(xué)定教

教師課前的活動主要包括預(yù)學(xué)案推送、學(xué)情診斷與反饋、課程資源共享。教師首先通過“暢言”作業(yè)平臺，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在線發(fā)布自由組合的習(xí)題。然后教師查看學(xué)生完成情況的學(xué)情分析，對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行整合，再次分層發(fā)布鞏固練習(xí)，同時針對作業(yè)情況來進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計。最后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)時學(xué)情數(shù)據(jù)，為學(xué)生個體推送個性化的學(xué)習(xí)資源，并鼓勵學(xué)生用學(xué)生平板聯(lián)網(wǎng)自主搜索相關(guān)主題資源進(jìn)行共享。

（一）以大數(shù)據(jù)的課前診斷為起點(diǎn)

以學(xué)定教，從教師經(jīng)驗(yàn)性、統(tǒng)一的學(xué)情分析，轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的、以個體差異為基礎(chǔ)的研究性分析。學(xué)生通過在線參與預(yù)習(xí)活動，選擇合適自己的預(yù)習(xí)單，教師通過學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成可視化的學(xué)情報告單，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體存在的潛在問題，便于教師為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)策略。

（二）在線共享的大數(shù)據(jù)庫

學(xué)習(xí)平臺提供了豐富的多媒體教學(xué)資源，包含語音、視頻、文字、圖片、互動游戲等多種內(nèi)容，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非系統(tǒng)性的，呈現(xiàn)碎片化的特征，例如一段視頻、一篇文章等。學(xué)校要努力融入智慧社會，努力創(chuàng)建數(shù)字校園及教學(xué)資源，初步形成在線共享的校內(nèi)資源庫。利用教育信息資源庫，學(xué)生可以方便地獲取豐富的課內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)了信息的易取性，他們選擇哪些內(nèi)容不再由教師單向決定。學(xué)生從知識的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)自己的需求決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間的自主者;教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，可以基于大數(shù)據(jù)分析來為學(xué)生推送資源。

三、課時互動，生成精彩

（一）多維互動

人機(jī)互動：智慧教育平臺建立大數(shù)據(jù)教育資源庫，并利用智能推薦技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的前測，配置不同的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。學(xué)生點(diǎn)擊平臺上的微課資源，并進(jìn)行實(shí)時互動。

師生互動：老師選取典型問題向全班展示，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的探索。

組際互動：學(xué)生在小組之間展示自己的思維方法，圍繞疑問開展討論，自由發(fā)言獲取解決問題的方案。教師利用平臺的拍照、錄音等功能，對小組的學(xué)習(xí)過程和團(tuán)隊(duì)合作效果進(jìn)行及時的評價。小組推選代表在全班發(fā)言。

人本互動：教師進(jìn)一步引導(dǎo)，再次回歸課本，通過教師或?qū)W生自主搜索平板小書包里的一些其他典型實(shí)例，由學(xué)生揣摩學(xué)習(xí)要領(lǐng)和技巧。

（二）生成精彩

教師可以依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在重難點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)置分層性的個體或團(tuán)體任務(wù)單，分組推送資源，方便學(xué)生依據(jù)自己喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式：可以進(jìn)行分組合作，相互配合學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行分享展示;可以自己用平板自主選擇觀看資源，獨(dú)立探究;也可以學(xué)生在線提問，教師分析匯總后進(jìn)行全班講解等。

實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)學(xué)生積極參與知識構(gòu)建時，他們對知識的理解會更加深刻，學(xué)習(xí)主動性也會更高。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，由于時空的限制，教師很難給學(xué)生展現(xiàn)他們思維的機(jī)會，學(xué)生的參與度也十分有限。學(xué)習(xí)平臺中的互動功能，包含“投票、分享、討論、提問”等多種交互方式，可以為師生、生生之間的互動提供充足的條件。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿在線分享自己的學(xué)習(xí)成果，互相點(diǎn)評，共同構(gòu)建課堂的多元評價體系，學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)數(shù)據(jù)也會成為重要的教學(xué)資源。

（三）形成性評價

形成性評價強(qiáng)調(diào)不斷地收集學(xué)生進(jìn)步的動態(tài)數(shù)據(jù)，量化學(xué)生的預(yù)習(xí)、答題、成果展示情況，將教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的效果數(shù)值化，以動態(tài)數(shù)據(jù)來驅(qū)動整個學(xué)習(xí)過程。教師可通過對單個和小組開展的活動來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上發(fā)現(xiàn)能夠證明學(xué)習(xí)成果的信息，及時鼓勵學(xué)生進(jìn)步。不同于大型考試數(shù)據(jù)的滯后性，這種評估是及時的、隨堂生成的，方便老師隨時調(diào)整教學(xué)策略，反思教學(xué)實(shí)踐，推斷學(xué)生的理解、思維、水平，隨堂采取改進(jìn)行動，最大限度地滿足每個學(xué)生的需求。學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)是在后臺隨時記錄并自動歸檔的，為形成性評估形成條件，整個學(xué)習(xí)過程是在教學(xué)過程的檢測—指導(dǎo)—修正—提升的過程中不斷生成變化的。

三、課后互動，共享共進(jìn)

（一）線上“一對一”輔導(dǎo)

教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況和學(xué)生實(shí)際需求，對學(xué)生進(jìn)行“一對一”的在線輔導(dǎo)、反饋，突破學(xué)習(xí)的時空限制，幫助孩子及時查漏補(bǔ)缺，有針對性地因材施教。在課堂上，老師一般會對思維較慢、接受能力較弱的同學(xué)，進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，這樣針對性較強(qiáng)，讓學(xué)生能夠及時理解所學(xué)知識，不會留下缺漏。

（二）生成新練習(xí)

作業(yè)根據(jù)課前和課中的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行分層設(shè)計，對不同層次的學(xué)習(xí)，提出不同的作業(yè)要求，給予學(xué)生選擇權(quán)，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

（三）生成新資源

“老師想要什么就有什么，學(xué)生想學(xué)什么就有什么，這才是資源最理想的應(yīng)用狀態(tài)?！痹谫Y源庫“大超市”，每位老師既不斷使用資源，也在教學(xué)中不斷創(chuàng)造新資源，讓優(yōu)質(zhì)內(nèi)容永不枯竭。在智慧課堂平臺支持下，這已經(jīng)成為可能。舉例來說，《走月亮》這堂課，既可以播放廣西教師分享的視頻資源，讓學(xué)生上了一次實(shí)情實(shí)景的“4D電影課”，又可以將班內(nèi)學(xué)生的朗誦視頻上傳，成為新的資源，被其他課堂的老師所引用。這樣的過程每時每刻都在發(fā)生，備課時大家就擁有許多的資源，可以各取所需。如教師上課前打開平臺，不用花時間搜索，系統(tǒng)就自動推送四年級上冊《走月亮》的圖片、音視頻、Flash、PPT課件、Word文檔等全類型資源。資源的質(zhì)量如何保證？基于無數(shù)次使用和評價數(shù)據(jù)，各資源不斷在系統(tǒng)內(nèi)被“分級”，最受喜愛最受歡迎的資源，就會被優(yōu)先展示，讓大家一眼就能找到最需要的資源。

以云計算、數(shù)據(jù)挖掘和移動互聯(lián)為支撐的大數(shù)據(jù)技術(shù)，給教育教學(xué)帶來了顛覆性影響。在大數(shù)據(jù)支持下，新的互動生成教學(xué)形態(tài)已成為可能。這是一種人人參與的網(wǎng)絡(luò)式互動，每個人都既是信息的接受者，又是重組者、傳遞者和生成者，學(xué)生和教師甚至家長，都處于多元變動的交互作用之中，共享共進(jìn)。

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