摘要：當(dāng)前，國家正處于推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型改造的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，急需大量的技能型專業(yè)人才隊(duì)伍來幫助完成這一轉(zhuǎn)型。然而，作為這一時(shí)隊(duì)伍中主要力量是院校大學(xué)生，但是他們學(xué)習(xí)狀況卻令人擔(dān)憂。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)將新的ARCS動(dòng)機(jī)模型廣泛應(yīng)用于高校教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是高校提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)的有效途徑。我國高校大學(xué)生們學(xué)習(xí)生活狀態(tài)卻并不樂觀，這直接使得我國高校人才培養(yǎng)工作質(zhì)量大打折扣，學(xué)生們今后是否真正能夠承擔(dān)此重任著實(shí)令人擔(dān)憂。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;ARCS動(dòng)機(jī)模型;學(xué)業(yè)成績(jī)

ARCS設(shè)計(jì)模型主要是用于激發(fā)大學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型，該設(shè)計(jì)模型主要關(guān)注的問題是如何有效調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生積極學(xué)習(xí)這個(gè)問題。激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)模型主要可以包括四個(gè)主要方面，圍繞這四個(gè)主要方面應(yīng)用來進(jìn)行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，就是說可以較好地有效激發(fā)學(xué)生在進(jìn)行課堂理論學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、ARCS動(dòng)機(jī)模型含義

ARCS這個(gè)模型最初是由來自美國佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰.M.科勒（johnmkeller）兩位教授于1987年9月提出的一個(gè)用于激發(fā)與幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)的模型。該教學(xué)模型主要關(guān)注的問題是如何通過一種教學(xué)過程設(shè)計(jì)來充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極學(xué)習(xí)?？评战淌谘芯空J(rèn)為，影響一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)程度有四個(gè)主要影響因素，即自我注意（attention）、貼切性（relevance）、自信心（confidence）和自我滿足（satisfaction），取其每個(gè)英文單詞的第-個(gè)字母，簡(jiǎn)稱它們?yōu)锳RCS。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)ARCS

2.1設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)信息以吸引更多學(xué)生的關(guān)注

與以往的青年學(xué)生群體相比，當(dāng)代的青年學(xué)生處在一個(gè)現(xiàn)代技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，他們更加崇尚信息刺激、追求信息變化，思維高度開放且易于接受新鮮性的事物。因此，在我們?cè)O(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要充分考慮他們的這個(gè)特點(diǎn)，通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來充分激發(fā)他們的好奇心。整個(gè)課堂教學(xué)管理過程教師應(yīng)始終以引導(dǎo)學(xué)生自主為學(xué)習(xí)中心，教師也應(yīng)起著與組織者、指導(dǎo)者相互幫助和學(xué)習(xí)促進(jìn)的重要作用，倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的自主學(xué)習(xí)方式。教師同時(shí)還要特別注意要以不斷變化的課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，因此，教學(xué)方式授課內(nèi)容要設(shè)計(jì)靈活多樣而且富于情節(jié)變化，教學(xué)的內(nèi)容表現(xiàn)要色彩豐富多、語言表達(dá)聲調(diào)韻律要優(yōu)美，富于感染力，這樣教學(xué)才能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極情緒，吸引學(xué)生的注意。

2.2幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心

在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師首先必須要盡量明確引導(dǎo)每位學(xué)生真正樹立明確學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)（如我請(qǐng)求要學(xué)生弄懂道路紅綠燈上的信號(hào)提示是如何自動(dòng)切換的）而非刻意表現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（如我明確要求能得到兩位老師的一致稱贊）。這主要是因?yàn)樵谒麄兠鎸?duì)自己表現(xiàn)好的目標(biāo)時(shí)，對(duì)整體能力發(fā)展缺乏堅(jiān)定信心的學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出無助的心理。他們回避各種挑戰(zhàn)，可能選擇放棄任務(wù)，而不是一直堅(jiān)持下去，即使他們只有一次機(jī)會(huì)。表達(dá)性目標(biāo)定向?qū)⒂行У卮龠M(jìn)“智力是固定的”這一內(nèi)隱目標(biāo)信念。在這種目標(biāo)導(dǎo)向的條件下，學(xué)生會(huì)問他們的綜合能力水平是否足以成功完成這項(xiàng)任務(wù)。而如果失敗就可能意味著沒有答案了也就是“否”。而在這種學(xué)習(xí)能力目標(biāo)定向下，失敗僅僅是意味著改變策略而非個(gè)人學(xué)習(xí)能力是否有限的問題。

其次，在短期學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體設(shè)置上，要盡量將一個(gè)總體目標(biāo)和一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)結(jié)合細(xì)化到成為一個(gè)更多的學(xué)習(xí)目標(biāo)和近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，把抽象學(xué)習(xí)目標(biāo)建設(shè)變成一個(gè)能按一定步驟實(shí)施的具體目標(biāo)，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)過程盡量讓他們逐步親身體會(huì)并得到成功。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在挑戰(zhàn)某項(xiàng)任務(wù)中得到成功時(shí)，他們一定會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心。在此我們需要特別注意的一點(diǎn)是，立足于我國大學(xué)的不斷多元化發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)最終目標(biāo)也就應(yīng)充分著眼于學(xué)生在自身現(xiàn)有綜合能力上的不斷提升，也就是應(yīng)不斷呈現(xiàn)出新的差異性。與我國多元化教育特點(diǎn)相直接對(duì)應(yīng)的一點(diǎn)是，教師一般給出的學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)和實(shí)踐內(nèi)容目標(biāo)應(yīng)該都是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力的基本情況，存在差異而非一致性。對(duì)于學(xué)習(xí)能力基本素質(zhì)較好或?qū)W習(xí)實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)一般可以定得較高，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差或?qū)W習(xí)實(shí)踐能力較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)一般可適當(dāng)進(jìn)行降低，這樣我們才能有效增強(qiáng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，讓他們更加愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)。否則，統(tǒng)一的新生學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求學(xué)習(xí)新的內(nèi)容也就會(huì)可能讓部分優(yōu)秀學(xué)生因此失去一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。最后，要通過幫助引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并感到自己學(xué)習(xí)過程是其努力和合理選擇的直接結(jié)果，增加幫助學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程可控性的正確感知。這就非常需要任課教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)及時(shí)反饋，并給出詳細(xì)而明確的反饋。這種技術(shù)反饋不是簡(jiǎn)單的評(píng)估分?jǐn)?shù)，而是盡可能多的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生可以從以前成績(jī)好的其他地方獲得更多的自信，也可以從成績(jī)差的其他地方獲得具體的問題。

2.3給予學(xué)生適時(shí)的滿足感

教學(xué)中只有學(xué)生能夠深刻感受并看到努力學(xué)習(xí)的價(jià)值，并通過努力學(xué)習(xí)獲得一種滿足感之后，學(xué)生才會(huì)更加積極奮進(jìn)，形成學(xué)習(xí)上的一個(gè)良性循環(huán)。教師如何給予廣大學(xué)生及時(shí)和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是培養(yǎng)學(xué)生最終獲得學(xué)習(xí)滿足感的重要?jiǎng)恿碓础＿@些精神激勵(lì)引導(dǎo)能力會(huì)使得廣大學(xué)生迅速增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的精神成就感，從而迅速獲得心理滿足。教師能夠給予每個(gè)學(xué)生這種鼓勵(lì)，也應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生在掌握原有知識(shí)基礎(chǔ)上的逐步成長(zhǎng)和不斷進(jìn)步。

結(jié)束語：新時(shí)代的每個(gè)學(xué)生都應(yīng)具有他們自己獨(dú)有的性格特點(diǎn)，教師同樣需要具有對(duì)自己所熱心從事的教育事業(yè)的熱誠和對(duì)自己幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)的熱誠。只有用心地去和學(xué)生之間進(jìn)行溝通和相互了解，才能為他們提供更好更快的適合他們學(xué)習(xí)的教育方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖敏秀，謝海華，王俊芬.國內(nèi)ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型研究的文獻(xiàn)計(jì)量和內(nèi)容分析[J].中國管理信息化，2020，23（09）：165-169.

作者簡(jiǎn)介：

李琴（1991-），四川廣漢人，中國民用航空飛行學(xué)院，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

基金項(xiàng)目：

中國民航飛行學(xué)院青年基金《基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的學(xué)業(yè)困難大學(xué)生提升路徑研究》（編號(hào)：Q2020-91）