鄧橋秀

[摘要]由于現(xiàn)今學(xué)校有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式存在種種弊端，造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)現(xiàn)象。在生活中，學(xué)生不知如何運(yùn)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，學(xué)習(xí)的過程枯燥無味，缺乏生動(dòng)活潑的個(gè)性。尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)將成為今天課堂教學(xué)的主流。有效地開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓課堂中的學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自主體驗(yàn)的經(jīng)歷。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué);體驗(yàn)式學(xué)習(xí);教學(xué)模式

實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)課改新理念，是課堂教學(xué)改革的一大特點(diǎn)。“滿堂灌”“填壓式”的老一套教學(xué)方法將被新理念的課堂教學(xué)改革所淘汰。貴州教育家汪廣仁教授一貫主張的“尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)”將成為今天課堂教學(xué)的主流。如何培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是我校教育教研的新課題。在課堂教學(xué)中，我圍繞這一課題進(jìn)行了一些教學(xué)嘗試?，F(xiàn)就“如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式”這一課題談一些自己的做法和體會(huì)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多是以“教師演，學(xué)生看”的模式進(jìn)行教學(xué)的，教師作為演員在課堂上演完后，作為觀眾的學(xué)生獲取的只是知識(shí)的表象，沒有上升到理性的認(rèn)識(shí)。那怎樣才能使學(xué)生參與到“戲”中，使其在“演”的過程中由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)呢？我認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，讓他們體驗(yàn)探究的過程，從而深刻理解所學(xué)知識(shí)。

那么，在我們的日常教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？下面結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。

教師在教學(xué)中必須貫徹以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原則，用新奇別致的學(xué)習(xí)情境誘發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的“愛學(xué)”和“樂學(xué)”精神，驅(qū)使他們自覺互動(dòng)，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如：教學(xué)“三角形內(nèi)角和是180度”這一性質(zhì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程：首先讓學(xué)生用三角板在本子上任意畫出一個(gè)三角形，并用量角器量出三個(gè)角的度數(shù)，然后隨意抽取數(shù)名學(xué)生依次站起來報(bào)出自己畫的三角形中任意兩個(gè)角的度數(shù)。當(dāng)學(xué)生報(bào)完后，老師分別說出他們所畫的三角形第三個(gè)角的度數(shù)，最后讓相應(yīng)的學(xué)生給老師評(píng)改。當(dāng)學(xué)生看到老師都能答對(duì)時(shí)，他們會(huì)感到很奇怪，發(fā)出疑問：老師怎么會(huì)知道每個(gè)同學(xué)所畫三角形中的第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)？老師是不是有什么絕招？老師會(huì)把絕招告訴我們嗎？這時(shí)，老師及時(shí)抓住學(xué)生的這一“好奇”心理，馬上進(jìn)行“三角形內(nèi)角和是180度”的實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生有了好奇高漲的情緒，就會(huì)主動(dòng)地參與到活躍的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、在課堂教學(xué)中減少對(duì)學(xué)生時(shí)空的占領(lǐng)，為學(xué)生提供積極思考、主動(dòng)參與探索的空間

汪廣仁說：“畫家畫花，獨(dú)畫一枝;演員作戲，三五步走遍天下;詩人作詩，言有盡而意無窮?！蔽覀儾皇钱嫾?、詩人，也不是演員，但我們可以采納他們畫畫、作詩、演戲的訣竅，言簡(jiǎn)意賅，引而不發(fā)，給學(xué)生以思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生慢慢地探索，從中獲取知識(shí)。例如：教學(xué)行程應(yīng)用題“一輛快車以每小時(shí)74千米的速度從A地開往B地，一輛慢車以每小時(shí)54千米的速度從B地開往A地。兩車同時(shí)出發(fā)，經(jīng)過3小時(shí)相遇，A、B兩地相距多少千米？”我首先出示題目讓學(xué)生弄清題意，接著向?qū)W生提出問題，題中所求的問題是：A、B兩地相距多少千米？這是求什么的問題呢？（路程）運(yùn)用哪些知識(shí)來解決這個(gè)問題？（路程=速度×?xí)r間）怎么解決呢？最后讓學(xué)生分組進(jìn)行研究。經(jīng)過小組合作探究，部分學(xué)生是用：“快車所行路程+慢車所行路程=兩地距離”這一等量關(guān)系進(jìn)行計(jì)算的，即列式為：74×3+54×3。而其中有一組的第二種列式是這樣的：（74+54）×3。這時(shí)就有同學(xué)提出了自己的觀點(diǎn)：這種列式只是在前面的算式74×3+54×3中用了乘法分配律，而應(yīng)用題是要講算理的，所以（74+54）×3是不成立的。在這種情況下，老師不要急于講解，也不請(qǐng)列出這種算式的學(xué)生說算理，而是引導(dǎo)他們?cè)俅嗡伎迹?4+54表示什么？它們的和再乘以3又表示什么？這時(shí)同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真思考，有的通過畫線段圖去理解，最后他們明白了：74+54是表示兩車1小時(shí)一共行的路程。一共行的路程再乘以3是兩車的總路程，也就是兩地距離。從而也理解了“速度和”的含義，這可比老師講解的效果好得多。

三、組織學(xué)生通過合作交流的形式解決問題

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是個(gè)體的、封閉的。聽課、做練習(xí)、考試，除了與教師的單線聯(lián)系外，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通。學(xué)生解決問題的能力有著一定的差異性，解決問題的方法也是多樣的。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的合作交流，使課堂活動(dòng)化、交際化。在教學(xué)組織形式上應(yīng)由原來個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)的形式。讓學(xué)生在合作交流過程中，互相配合、互相幫助，尋找方法去解決問題。比如，在教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”時(shí)，播放一段錄像。這段錄像記錄了上海市某十字路口5分鐘內(nèi)經(jīng)過的各種機(jī)動(dòng)車輛。要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)出5分鐘內(nèi)經(jīng)過多少輛小汽車、多少輛載重汽車、多少輛公共汽車、多少輛摩托車？第一次播放后，由于車太多，開得快，學(xué)生根本沒辦法統(tǒng)計(jì)出來。接著又重放一遍，學(xué)生還是沒有統(tǒng)計(jì)出來。這個(gè)時(shí)候我讓學(xué)生分組，然后在小組里展開討論，討論用什么辦法來解決這個(gè)問題。最后小組決定分工，每人負(fù)責(zé)記錄一種車輛。這樣他們?cè)诤献鹘涣髦许樌瓿闪私y(tǒng)計(jì)的任務(wù)。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅是在教學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

四、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作體驗(yàn)，在操作體驗(yàn)的過程中探求知識(shí)

實(shí)際操作是發(fā)展學(xué)生的空間觀念的根本途徑。特別是幾何圖形的教學(xué)，只有通過實(shí)際的觀察、測(cè)量、拆拼等體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生才能理解概念的含義、圖形的特征及計(jì)算的方法。借助直觀的形象，可以加深抽象概念的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中應(yīng)力求做到學(xué)生能親手做的實(shí)驗(yàn)老師不演，盡可能的讓學(xué)生動(dòng)手操作，啟發(fā)他們?cè)诓僮鬟^程中探索規(guī)律，尋求知識(shí)。例如：教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”，讓學(xué)生積極地參與到剪、拼、擺等活動(dòng)，想辦法剪拼成各種圖形。通過觀察，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)在這些圖中只會(huì)計(jì)算長方形的面積。經(jīng)過比較，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來平行四邊形的底、高、面積與拼成的長方形的長、寬、面積之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。學(xué)生對(duì)自己動(dòng)手、動(dòng)腦推導(dǎo)出來的公式的理解比老師直接講出來的就深刻得多了。

汪廣仁說：“教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)造?！薄叭绾闻囵B(yǎng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式”這一課題還有待于我們進(jìn)一步研究。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]陳亮;體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D];西南大學(xué);2008.

[3]張軍英;小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D];上海師范大學(xué);2007.

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