席偉

摘要：挫折是人生中不可避免的一種特殊經(jīng)歷，也是每個(gè)人成長(zhǎng)的基本動(dòng)力。沒有一個(gè)人的一生是一帆風(fēng)順的，而遇到挫折時(shí)的心理和心態(tài)往往是決定一個(gè)人氣度的基本尺度。小學(xué)生的人生經(jīng)歷不多，加上家人無微不至的關(guān)懷，導(dǎo)致小學(xué)生遇到人生困難時(shí)往往產(chǎn)生極大的退縮心理，如果任其自由發(fā)展，將會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生消極的挫折觀。小學(xué)心理學(xué)教師在授課中，應(yīng)結(jié)合本身學(xué)科的特點(diǎn)，著重為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的滲透，提升小學(xué)生的挫折觀，讓他們以積極的心態(tài)面對(duì)人生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康教育;挫折教育;健康成長(zhǎng)

小學(xué)生遇到挫折的時(shí)候，由于自身的生活經(jīng)歷不足，導(dǎo)致他們產(chǎn)生消極的情緒，最終形成消極的挫折觀。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師遇到消極的學(xué)生擅長(zhǎng)用大道理的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這種形式顯然效果不佳。在新的教育形勢(shì)下，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生挫折的成因，并通過多種人性化的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生樹立積極的人生觀和挫折觀，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

1.開展主題活動(dòng)，強(qiáng)化磨練學(xué)生意志

耐挫力不是與生俱來的，而是在實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的。心理學(xué)教師在教學(xué)中可以通過構(gòu)建活動(dòng)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行積極的參與，而在參與過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不同的感想，這時(shí)，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的提問，相信學(xué)生對(duì)人生挫折的認(rèn)識(shí)將會(huì)別有一番風(fēng)味。

例如，在學(xué)習(xí)《坦然面對(duì)挫折》一課時(shí)，筆者為學(xué)生講述了海倫·凱勒的故事，以此吸引學(xué)生的課堂注意力。之后，看到學(xué)生興奮不已的樣子，筆者讓學(xué)生展開了“我最佩服的人”的挫折主題活動(dòng)。具體形式是，讓每個(gè)學(xué)生將自己最佩服的那個(gè)人的故事講述出來，然后分析自己佩服其人的具體原因。在這個(gè)過程中，有的學(xué)生講述了貝多芬的故事：貝多芬在5歲時(shí)患上中耳炎，聽力開始下降，四十六歲時(shí)聽覺完全喪失，依然堅(jiān)持音樂創(chuàng)作，經(jīng)過頑強(qiáng)拼搏，最終成為一代“樂圣”。有的學(xué)生講述了瑪麗·居里和皮埃爾·居里的故事，他們經(jīng)過無數(shù)的發(fā)明失敗再崛起，最終發(fā)明了鐳。在各種分型活動(dòng)中，學(xué)生心目中的英雄形象越來越清晰。之后，筆者讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己崇拜的英雄說句話，這次，學(xué)生們的情感迸發(fā)，每個(gè)學(xué)生立志要學(xué)習(xí)自己的英雄，如此，提升了學(xué)生對(duì)挫折的態(tài)度，激勵(lì)他們滿懷激情地?fù)肀睢?/p>

2.給予語言激勵(lì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)挫折

小學(xué)教師要給小學(xué)生以啟發(fā)，讓他們能力用自己的方法很快地?cái)[脫挫折。在教師的眾多激勵(lì)形式中，教師的語言激勵(lì)是很重要的，為此，心理健康學(xué)科的教師在平時(shí)的與學(xué)生交流過程中，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用他們的優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)學(xué)生，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，提升他們抗擊挫折的信心。

例如，在筆者所帶的學(xué)生中，有一個(gè)叫娟娟的女生，平時(shí)她的學(xué)習(xí)能力基本保持中等水平?？墒窃谄谥锌荚囍?，她的成績(jī)直線下降。這讓娟娟的信心一落千丈，于是，在班級(jí)活動(dòng)中不見了她的身影，在同學(xué)們的課間活動(dòng)中也不見她的蹤跡。知道這一情況后，在一次班級(jí)聯(lián)歡會(huì)中，學(xué)校要求每個(gè)教師推薦一個(gè)有才華的學(xué)生。筆者首先想到的是娟娟。筆者鼓勵(lì)她：“我早就知道你唱歌比較好聽，這次聯(lián)歡會(huì)你肯定會(huì)光彩奪目的?！苯?jīng)過筆者的開導(dǎo)，這個(gè)學(xué)生鼓起勇氣報(bào)了名，并終于贏得了大家的掌聲。在后來的學(xué)習(xí)生活中，娟娟確實(shí)發(fā)生了很大的變化，她不再躲避班級(jí)同學(xué)，也不再害怕挫折，而是用積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和一切。所以，教師的語言激勵(lì)對(duì)學(xué)生是一筆寶貴的財(cái)富，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓優(yōu)點(diǎn)成為學(xué)生抗擊挫折的最大動(dòng)力，最終提升學(xué)生的發(fā)展素質(zhì)，提升他們的心理素質(zhì)。

3.樹立榜樣力量，提升學(xué)生挫折認(rèn)知

小學(xué)生是非常具有可塑性的，通過在學(xué)生中樹立榜樣，讓小學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)和效仿，就可以在行為上約束自己，對(duì)自己向好的方向改變起到一定的作用。在具體教學(xué)生活中，教師要為學(xué)生樹立積極的榜樣力量。比如，在實(shí)際工作中，筆者堅(jiān)持熱愛自己的工作，遇到不懂的教學(xué)問題就及時(shí)承認(rèn)，并進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，為學(xué)生做好榜樣;在生活中做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)者，遇到困難不在學(xué)生面前抱怨，不怨天尤人，而是積極想辦法，對(duì)學(xué)生耳濡目染，對(duì)挫折產(chǎn)生正確的認(rèn)知。采用這種教育方法，還有助于小學(xué)生對(duì)人生的坎坷有正確的理解，知道每個(gè)人的人生不僅有成功，也有失敗。

綜上所述，小學(xué)教育中，挫折教育是心理健康教師要面對(duì)也是必須要解決的一項(xiàng)重要教學(xué)問題。教師要結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行積極的心理健康方面的滲透，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和指導(dǎo)。當(dāng)前，小學(xué)生的挫折心理還是比較明顯的一種心理問題，如果不及時(shí)處理，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的后果。對(duì)小學(xué)生展開挫折教育，就是讓小學(xué)生知道挫折是每個(gè)人都要經(jīng)歷的，是人生的常態(tài)，只要正確面對(duì)，就不會(huì)有解決不了的問題。教師可以通過結(jié)合學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，可以通過語言激勵(lì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)挫折，也可以讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)認(rèn)知，提升他們的挫折觀。只有從多個(gè)積極方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育滲透，才能培養(yǎng)小學(xué)生積極的人生態(tài)度，讓小學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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