劉玉霞

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門具有著一定抽象性的學(xué)科，它與人們的日常生活有著較為緊密的聯(lián)系。為此學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來講也是非常重要的，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)該以結(jié)構(gòu)化教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要指導(dǎo)。打破學(xué)生的限制思維，幫助學(xué)生擴(kuò)展視野。注重實(shí)踐連接、知識(shí)聯(lián)系、思維深入，以此來改變整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中走向更具張力的數(shù)學(xué)課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)高效化教學(xué)做好奠基。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);結(jié)構(gòu)化教學(xué);深度學(xué)習(xí)

引言

結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基本理論有以下兩點(diǎn)：第一，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教育理論，即重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)深化過程。第二，韋特海默的格式塔心理學(xué)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用基本記憶進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的一種方式。在展開小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)教師要注重學(xué)生整體知識(shí)體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。著重學(xué)生總體素養(yǎng)的提升，以此來展開數(shù)學(xué)教學(xué)。而在具體教學(xué)過程中，教師也要尋找以往數(shù)學(xué)教學(xué)的不足之處。做好數(shù)學(xué)課堂的及時(shí)改正，優(yōu)化整個(gè)課堂教學(xué)模式。

一、注重實(shí)踐積累，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果缺少實(shí)踐，那么整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)也會(huì)走上紙上談兵的現(xiàn)象。在展開數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該做好合理學(xué)習(xí)計(jì)劃的規(guī)定。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生鞏固對(duì)于時(shí)、分、秒的相關(guān)認(rèn)識(shí)，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)理念[1]。

例如在教學(xué)《時(shí)分秒》這一課程時(shí)，在課堂開始之前教師就可預(yù)先給學(xué)生布置一個(gè)具體的任務(wù)――要求學(xué)生記錄當(dāng)日的時(shí)間使用情況，并在草稿紙上畫下一個(gè)鐘表來表示時(shí)間的流逝。配以相關(guān)的演示做好及時(shí)說明，過后在上課時(shí)教師則要求學(xué)生將此時(shí)間表在課堂上進(jìn)行展示，并清楚的說出時(shí)分秒之間的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系。這樣一來，在這樣的實(shí)踐操作過程中，學(xué)生能夠通過實(shí)踐作業(yè)做好及時(shí)反思。同時(shí)教師也借此完成了學(xué)生對(duì)于時(shí)分秒換算的相關(guān)認(rèn)知，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)思考時(shí)教師應(yīng)該幫助學(xué)生制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。以此來要求學(xué)生遵守學(xué)習(xí)規(guī)律，并讓家長進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督。通過遞進(jìn)式教學(xué)模式讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并不斷克服自己在數(shù)學(xué)課堂上的不良習(xí)慣。

二、加強(qiáng)知識(shí)串聯(lián)，建立學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)

相關(guān)調(diào)查研究顯示人體對(duì)于感知事物的印象會(huì)隨著時(shí)間的推移而不斷變現(xiàn)，這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后也會(huì)逐漸忘記所學(xué)的相關(guān)原理。為此在展開數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師也要不斷從原有的知識(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生鞏固舊有知識(shí)點(diǎn)[2]。這能夠幫助教師突破數(shù)學(xué)教學(xué)的局限，讓學(xué)生以全面性去看待數(shù)學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)該從數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性出發(fā)，將新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，以此幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中建立屬于自己的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如在教學(xué)《圖形的面積》這一課程時(shí)，由于該章節(jié)包括了平行四邊形、三角形、長方形、正方形等圖形的面積。在教學(xué)這一課程時(shí)教師首先可以利用好多媒體展示兩個(gè)長方形、正方形面積的具體求解方法，以此來幫助學(xué)生回顧舊有知識(shí)點(diǎn)。過后當(dāng)學(xué)生大多記起長方形、正方形面積計(jì)算方法之后，教師再逐步提醒學(xué)生，利用多媒體進(jìn)行圖形的轉(zhuǎn)變。將正方形、長方形轉(zhuǎn)變?yōu)槠叫兴倪呅?，讓學(xué)生了解圖形的相互轉(zhuǎn)換特點(diǎn)。最后，學(xué)生通過對(duì)相關(guān)圖形的觀察也能夠認(rèn)知不同圖形的解決特點(diǎn)――平行四邊形經(jīng)過一定的剪切會(huì)變成三角形，而三角形通過拼接又能夠變成梯形。在這樣的變化過程中教師可以推論出各種圖形的一般面積計(jì)算公式，而在推論時(shí)教師也要鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行發(fā)言，讓學(xué)生大膽抒發(fā)自我印象。由此教師也能夠幫助學(xué)生突破原有的數(shù)學(xué)知識(shí)局限，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。

三、打通學(xué)生思維深處，提高學(xué)生的認(rèn)知品質(zhì)

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是建立在一定心智基礎(chǔ)之上的，他們大多是先對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知過后，再通過自我思考得到思維上的升華。這樣的思考模式會(huì)幫助學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上建立屬于自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它能夠得到屬于學(xué)生自己的獨(dú)具個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。在展開小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該深化學(xué)生的思維能力，以此來加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《容積與體積》這一課程時(shí)，教師就可以出示一個(gè)長方體的立體圖形。提出問題――你們認(rèn)為該立體圖形有容積嗎？過后學(xué)生通過辯論也發(fā)現(xiàn)該立體圖形是實(shí)心的，所以沒有容積。接著教師再進(jìn)行提問――你們知道怎樣能夠讓這個(gè)長方體擁有容積呢？在這樣的問題探究模式之下，教師能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生也能夠通過層層認(rèn)知了解數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。最后教師再通過一個(gè)發(fā)散性的提問――請(qǐng)問挖出的長方體體積和剩下的體積有著怎樣的關(guān)系？通過這一問題來激發(fā)學(xué)生的想象力，完成學(xué)生的串聯(lián)思考。這樣的教學(xué)過程不僅幫助學(xué)生溝通了容積與體積的相關(guān)概念，更提升了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的思維深度。

四、總結(jié)

在展開小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以結(jié)構(gòu)化教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的開端。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)過程中了解各類數(shù)學(xué)知識(shí)的深度教學(xué)理念，以多元化的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，教師更要注重?cái)?shù)學(xué)課堂上的方法改變，及時(shí)深入學(xué)生的思維。幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以此來完善學(xué)生的整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳玉國.走向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版），2017（2）.

[2]龐舒勤，趙慶林.讓學(xué)生體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].人民教育，2013（22）：38-40.