摘要：積極向上的職業(yè)價值觀為高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供了內(nèi)在動力。本文針對高職學(xué)生職業(yè)價值觀教育存在的問題，提出了相應(yīng)的措施和建議，即通過分析高職學(xué)生職業(yè)價值觀的特點明確職業(yè)價值觀教育的基調(diào)，依據(jù)職業(yè)價值觀的結(jié)構(gòu)規(guī)劃職業(yè)價值觀教育的內(nèi)容體系，遵循職業(yè)價值觀形成的規(guī)律完善職業(yè)價值觀教育的方法手段。以此增進了職業(yè)價值觀教育在高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的積極作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)價值觀;職業(yè)價值觀教育;高職;就業(yè)指導(dǎo)

職業(yè)價值觀，是價值觀體系中的重要組成部分，反映了個體對職業(yè)生活中是非、好壞、善惡、對錯的基本判斷，是人們職業(yè)行為的內(nèi)在動力。盡管人們逐漸達成了職業(yè)價值觀教育促進就業(yè)的共識，一些高職院校也越來越重視開展職業(yè)價值觀教育。我國學(xué)校教育領(lǐng)域，價值觀教育從內(nèi)容到方法都比較模糊[1]。教育內(nèi)容空乏，多停留在社會本位的觀念中。職業(yè)價值觀教育的內(nèi)容、方法、手段滯后，教育效果欠佳。高職院校應(yīng)從職業(yè)教育出發(fā)，以幫助學(xué)生樹立積極的職業(yè)價值觀為目標，客觀分析在校生的職業(yè)價值觀特點，遵循職業(yè)價值觀形成的一般規(guī)律，以畢業(yè)生頂崗實習行為和就業(yè)行為作為評價教育效果的重要依據(jù)，在就業(yè)指導(dǎo)工作中，有計劃地開展職業(yè)價值觀教育。

一、分析高職學(xué)生職業(yè)價值觀的特點，明確職業(yè)價值觀教育的基調(diào)

凌文輇等研究發(fā)現(xiàn)，我國青年學(xué)生擇業(yè)，從看重實現(xiàn)自我價值，變遷為自我發(fā)展和物質(zhì)利益并重[2]。馬菲經(jīng)過調(diào)查研究，認為高職學(xué)生職業(yè)價值觀中，個人本位特征明顯，職業(yè)規(guī)劃不足。諸多實證研究，表明了高職學(xué)生的職業(yè)價值觀趨于理性和務(wù)實的特點。

這也啟示高職院校教育工作者，應(yīng)從學(xué)生的內(nèi)在觀點和關(guān)心的問題出發(fā)，以促進學(xué)生在工作中謀求個人發(fā)展、獲得內(nèi)在滿足為主線，深入內(nèi)心開展職業(yè)價值觀教育。具體而言，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)師生相互信任的安全氛圍，理解、允許和幫助學(xué)生從自身出發(fā)，澄清自己的價值取向。忽視個體差異的職業(yè)價值觀教育，沒有情感認同，就不可能真正做到價值認同。第二，基于促進職業(yè)發(fā)展，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)素質(zhì)和社會普遍認可的職業(yè)價值觀。學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中，知識、技能會不斷更新，而基本的職業(yè)素質(zhì)和社會普遍認可的職業(yè)價值觀會陪伴學(xué)生更長久，發(fā)揮作用也更持久。第三，明確目標定位，為學(xué)生提供相應(yīng)職業(yè)發(fā)展方向、相關(guān)信息和個人可能的發(fā)展路徑。第四，幫助學(xué)生明辨追求個人價值與追求社會價值的辯證關(guān)系。

二、依據(jù)職業(yè)價值觀的結(jié)構(gòu)，規(guī)劃職業(yè)價值觀教育的內(nèi)容體系

職業(yè)價值觀的結(jié)構(gòu)是職業(yè)價值觀研究的重要方面之一。研究者對職業(yè)價值觀結(jié)構(gòu)的維度劃分各不相同，數(shù)量不一，但概括起來可以分為幾類：一是依賴于從事特定職業(yè)本身帶來的價值和意義;二是與從事特定職業(yè)關(guān)系不緊密，工作環(huán)境帶來的價值;三是從事一定的職業(yè)帶來的地位、薪酬等結(jié)果。

高職院校人才培養(yǎng)目標決定了學(xué)生的就業(yè)方向，因此高職專業(yè)對口職業(yè)自身的價值和意義，是高職生職業(yè)價值觀教育的首選內(nèi)容。對專業(yè)對口職業(yè)的價值和意義的理解，影響學(xué)生職業(yè)認同的水平，繼而影響學(xué)生的擇業(yè)觀、擇業(yè)行為，初次就業(yè)離職率以及職場閃離現(xiàn)象。這類價值和意義包括依賴從事特定職業(yè)而滿足的利他助人、服務(wù)社會、興趣愛好、追求美感、發(fā)揮創(chuàng)造性、激發(fā)潛能、自我實現(xiàn)、成就感等。要幫助學(xué)生在思考職業(yè)能滿足自身哪些需求的同時，更多了解即將從事職業(yè)的社會價值，認同并主動追求這種價值。第二，工作環(huán)境、工作氛圍、工作關(guān)系、歸屬感、職業(yè)的安定性等方面的價值，以及從事一定的職業(yè)帶來的聲望地位、權(quán)利威望、薪酬等結(jié)果是學(xué)生迫切關(guān)心的問題。學(xué)生在不了解實際情況時，趨利避害的本能會讓學(xué)生眼高手低。大學(xué)生職業(yè)價值觀各維度均在大二呈現(xiàn)最高值后發(fā)生明顯轉(zhuǎn)折。要把握住職業(yè)價值觀形成和逐漸修正的關(guān)鍵時期，幫助學(xué)生在實習實踐的過程中了解工作實際情況，在這兩方面保持理性追求。

三、遵循職業(yè)價值觀形成的規(guī)律，完善職業(yè)價值觀教育的方法手段

個體通過價值理解、價值認同、價值選擇、價值整合等行為構(gòu)建價值觀體系[3]。高職院校應(yīng)積極、主動創(chuàng)造條件，向?qū)W生多角度滲透，較為系統(tǒng)地傳遞積極的價值觀。職業(yè)價值觀的最終形成，依賴于學(xué)生個體認同這些價值取向，愿意讓這些成為自己的價值準則與行為依據(jù)，這樣才能內(nèi)化并指導(dǎo)其行為。

首先，價值觀形成并非一朝一夕能夠完成的，應(yīng)將職業(yè)價值觀教育貫穿于整個教育過程的各個階段。從入校開始，引導(dǎo)學(xué)生用職業(yè)發(fā)展需求引領(lǐng)自己的知識、技能學(xué)習和興趣培養(yǎng);尤其要把握住大二這個職業(yè)價值觀波動的轉(zhuǎn)折點，鼓勵學(xué)生在課程實踐中體驗職業(yè)的價值;最后落腳于幫助學(xué)生理性就業(yè)。第二，創(chuàng)造職業(yè)價值觀形成的內(nèi)外條件不可偏頗。要給學(xué)生傳遞核心價值觀的正能量，幫助他們在實踐中分析自我、了解職業(yè)，為正確價值觀的形成奠定基礎(chǔ)。第三，應(yīng)發(fā)掘各類課程在職業(yè)價值觀教育中的積極作用，將職業(yè)價值觀教育融于日常，使學(xué)生受到潛移默化地熏陶。

四、結(jié)束語

綜上，在高職院校就業(yè)指導(dǎo)中強化職業(yè)價值觀教育，有利于促進學(xué)生就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量。鑒于職業(yè)價值觀的形成受各方面因素影響，是長期教化和熏陶的結(jié)果。因此對高職院校職業(yè)價值觀教育還有如下思考：首先，應(yīng)注意相鄰教育階段職業(yè)價值觀教育有效銜接;第二，注意就業(yè)指導(dǎo)課與其它就業(yè)指導(dǎo)因素的銜接;第三，考慮家庭、社會等多方共同教育。形成職業(yè)價值觀教育體系，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生順利就業(yè)、長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]盧潔瑩.職業(yè)教育價值觀教育研究綜述[J].黑龍江高教研究，2008（9）：129-132.

[2]凌文輇，方俐洛，白利剛.我國大學(xué)生的職業(yè)價值觀研究[J].心理學(xué)報，1999，31（3）：342-348.

[3]周莉.論個體價值觀形成發(fā)展的機制[J].河南社會科學(xué)，2015（3）：9-12.

基金項目：安徽省高校人文科學(xué)研究項目《就業(yè)指導(dǎo)視域下高職學(xué)生價值觀培養(yǎng)的內(nèi)涵體系構(gòu)建》（項目編號：SK2017A0920）。

作者簡介：孫?。?981-），江蘇鎮(zhèn)江人，安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向為就業(yè)指導(dǎo)。