摘要：語文學科的建設，其目的是能夠讓學生在學習的過程中，提升他們在語言構建與運用、思維發(fā)展、審美鑒賞以及文化傳承這四大方面的素養(yǎng)。而在語文學習的過程中，寫作是一個十分重要的板塊。其功能是思維的表達和情感的傳遞。也正因如此，它所占試卷的比值相當?shù)拇?。所以，針對寫作方面的訓練工作成為了語文教學工作中的重要內容。而對于目前寫作方面的授課方式和授課效果而言，還存在一些有待提升的空間，為了進一步提升學生的寫作水平。對作文生活化的教學探究十分有必要。也希望能夠為以后的寫作教育工作提供一些參考意見。

關鍵詞：高中作文;生活化;教學探究

在學業(yè)繁重的高中學習階段，由于閱讀量有限，閱讀時間有限等因素的影響，導致了許多學生在寫作方面往往會出現(xiàn)無話可說，無句可寫的情況。俗話說，巧婦難為無米之炊;沒有一定量的寫作的素材，也缺乏對情感和生活的體悟，寫作談何容易！因此，針對這一現(xiàn)象，教育工作者應該對病開藥，采用作文生活化這一方法來解決這一問題。從而使學生寫作從無話可說轉變?yōu)橛性捒烧f，能夠對生活體悟進行表達。那本文將從為什么要作文生活化，如何將作文生活化兩大方面進行闡述。相關內容的具體分析如下：

一、將作文生活化的原因

1.1可以有效解決學生選材困難的問題

許多同學之所以提文色變，很大程度上與選材有著很大的關系。學生課外時間短，學生課外閱讀有限，導致對于素材的掌握不夠。即便有所掌握，也無法準確有效地進行選取和運用。這些問題使得不少同學對于寫作有了深深的無力感。而采取作文生活化的方式，可以讓學生把自身的體驗和實際經(jīng)歷作為寫作素材，這種方法往往具有較高靈活性，對于素材的細節(jié)描寫也會更加詳細，使得文章的可讀性有所增加。再加上學生對于自己經(jīng)歷過的事件有著十分深刻的印象，相對于背誦的片段化故事和文章，更不容易被遺忘，對于其感悟和理解的程度也會更深，避免了亂用素材，湊字數(shù)的現(xiàn)象。

1.2利于情感的表達

在如今流行文化、快餐文化盛行的環(huán)境中，很多學生用漫畫、小說、娛樂周刊等刊物充實了本就不多的閱讀空間，導致學生沒有多余的時間去進行課外閱讀，更別說通過閱讀來獲得情感上的體悟和素材方面的積累。另外，由于高中生生活環(huán)境單一，生活方式單調，長期都是學校、家庭兩點一線的生活方式，幾乎沒有機會去接觸不同的人，無法親近自然，活動范圍也幾乎限制于校園之中。所以在一定程度上，這種單調、重復的生活無疑造成了學生認識膚淺、思維僵化、難以對情感進行表達等問題。所以造成了高中生無法用語言來進行情感的表達，眾所周知，情感是一篇文章的靈魂，沒有靈魂的文章必當索然無味。這樣是高中生無法寫出好的文章的重要因素。因此，為了使學生在這一方面的問題得到有效解決，采用讓學生在生活中感悟，在生活中體驗的方法無疑是一個不錯的思路。

1.3開闊了寫作視野

由于高中生長期被要求閱讀和背誦文言文和歷史素材，因而學生在寫作中，也往往將其作為寫作素材。再加上大多數(shù)同學對于某些素材的運用不夠恰當，使得文章脫離了寫作主題。有些文章因為全是由類似素材組成，導致文章生硬，完全無法突出寫作主旨，再加上此類古文和哲理文章通常有著深厚的蘊意，沒有同實際要表達的主題或實際相聯(lián)系，就會造成作文內容脫離現(xiàn)實生活，給人天馬行空，內容不充實的印象。對于記敘文的寫作，寫作問題更為突出，生搬硬套使得文章成為了“四不像”。學生運用的寫作的素材不應該只局限于名人名言和圣人書籍，而是應將其拓展于生活中，社會中，自身體驗和感悟中。只有這樣，此類問題才會得到解決。老師要學會讓學生帶有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察生活，去體驗生活。因為生活本身就如同日月光輝，取之不盡，用之不竭。只不過差一用心人而已。

二、如何將作文生活化

2.1因材施教;寫作是自我觀點的表達，是自我感悟的傳遞

在寫作方面，老師應給與學生一定的寫作空間。尊重學生的寫作意愿，由于不同的學生，有著不同的思維方式、實踐閱歷和性格特征，所以對于同一個命題作文有著不同的想法。正如前人所說：世界上沒有兩片一樣的葉子。同樣，每個同學的創(chuàng)造力也會不一樣。如若設定的范圍太過狹窄，要求過于嚴苛，則會導致學生無法表述自己心中所想而苦不堪言的情況，甚至還會造成學生因此放棄寫作的糟糕情況。

2.2轉變觀念，注重作文生活化的意識培養(yǎng)

激發(fā)學生對于寫作的興趣，改變學生對于寫作敷衍了事的的態(tài)度。興趣作為行動的助力，在學習寫作方面有著不可忽略的作用。因此，培養(yǎng)興趣比簡單粗暴地命令學生寫作更為重要。引導學生去觀察、引導學生去關注周圍環(huán)境。讓其全身心放松，愉悅地去進行體驗，在體驗過程中完成寫作。在學生的寫作訓練方面，切記一味灌輸寫作的應式作用，應當多去對語言的表達，內心情感的表達進行闡述和細致的講解，讓學生感受到語言的魅力。

2.3言傳身教，老師應起到引導作用

由于高中學習任務重，學習時間較長等原因，在課外時間，大部分同學都會將除學習以外為數(shù)不多的時間去滿足自己的娛樂欲望，閱讀也更多的是以消遣為主。而在了解當前社會方面，由于學校管理較為封閉式，缺乏有效的途徑。因此，在閱讀和拓展認知方面，需要老師的引導。將教材內容同當前實際相結合，利用網(wǎng)絡播放新聞或者影片的方式去拓展同學們的認知。

三、結束語

寫作的本身并不是簡單地文字拼湊，也不只是循規(guī)蹈矩的教學內容，而是通過寫作的學習和訓練，提高學生表達自我和表達生活的能力。在寫作教學過程中，切記不可顧此失彼，本末倒置。不能在寫作方面，將學生訓練成對文字進行拼湊的機器，用固定的框架限制了學生的創(chuàng)造力，用死板的教學方法澆滅了學生寫作的熱情。應帶領學生進入生活的海洋，讓他們在海洋中遨游，發(fā)現(xiàn)寫作的快樂和生活帶來的思考。讓他們的作文生活化，讓文章變得有話可說的同時，讓他們能夠用文字傳遞他們自己感悟。

參考文獻：

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[3]林美麗，高中語文作文生活化教學探究[J]，《課外語文.下》2018年第03期

作者簡介：胡彩芬（1977-9）女，漢族，廣西玉林興業(yè)縣人，本科學歷，中學一級職稱，研究方向：高中作文教學。