李高山

摘 要：著名學(xué)者瑪斯卡.莫斯托恩提出了一種“教學(xué)風(fēng)格譜系”的教學(xué)構(gòu)想，并將各種決策范型聯(lián)系在一起的這種框架稱作為教學(xué)風(fēng)格譜系。教師為了使最合理的教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為相互作用，必須識別存在的各種教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格，由不同的學(xué)生自主選擇。同時物理必修二的內(nèi)容在高中物理階段最為關(guān)鍵，所以兩者的匹配性就顯得非常地重要。

關(guān)鍵詞：教學(xué)風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格 匹配性 走班教學(xué)

學(xué)生進入高一第二學(xué)期，進行物理必修二的學(xué)習(xí)，很多學(xué)校就開始或者已經(jīng)著手分科問題，面對更多不同的選科，新的物理老師，不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的同學(xué)，不同的環(huán)境，學(xué)生就非常困惑。剛開始時，學(xué)生沒有成熟和科學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師還是以命令式的教學(xué)風(fēng)格為主[1]，當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)注意，命令式風(fēng)格要能與其他風(fēng)格搭配使用，學(xué)生學(xué)會以自學(xué)和自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)生進入高一后半階段，雖然高一學(xué)生的物理思維能力有了一定程度地提高，物理的學(xué)習(xí)難度明顯增加，物理概念內(nèi)容多，變化概念繁多，化曲為直又比較抽象，學(xué)生處處感覺不適應(yīng)。面對不同老師的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生很難自主地將自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和老師的教學(xué)風(fēng)格相匹配，更加需要邏輯思維的物理學(xué)習(xí)和老師的正確引導(dǎo)。

拋體運動、圓周運動、萬有引力定律及其應(yīng)用、機械能和能源四大章節(jié)，其中命令式風(fēng)格為主是曲線運動、平拋運動、圓周運動、功和功率、動能和勢能、機械能等的基本概念，學(xué)生以視覺型和直覺性為主;以《平拋運動的規(guī)律》為例，平拋運動的規(guī)律和公式老師可按照模式展示出來，命令式教學(xué)加強識記，直覺性和序列型學(xué)生復(fù)習(xí)最到位[1]，接著就是規(guī)律應(yīng)用的例題，學(xué)生實踐或是小組合作的形式，老師這時就要多觀察，多提問“你的任務(wù)完成得怎么樣？”—交互式風(fēng)格，多糾錯“你的結(jié)果怎樣？”—自我檢查型風(fēng)格、指導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)型風(fēng)格，多解惑“為什么你的結(jié)果是這樣？”幅合發(fā)現(xiàn)型風(fēng)格、學(xué)生設(shè)計個人計劃的風(fēng)格等[1]。最后，采用發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力教學(xué)法，平拋運動與斜面結(jié)合問題，除了常規(guī)分解為水平和豎直外，發(fā)散性產(chǎn)出風(fēng)格提出，還可以分解為沿斜面和垂直斜面方向的二個分運動，這樣，離斜面最高點的速度和時間就容易好求多了，最后達(dá)到由學(xué)生啟動出發(fā)，至學(xué)生真正做到自我教學(xué)的風(fēng)格的目的。綜上所述，平拋運動教學(xué)中多種教學(xué)法層層落實，主次分明，各種教學(xué)風(fēng)格都是相輔相成，交替使用，以不同的方式推動不同的學(xué)生向著再現(xiàn)已知知識和未知能力的目標(biāo)前進，從而達(dá)到多總結(jié)多提升多思維。

實踐型風(fēng)格主要解決小船渡河問題、豎直面內(nèi)圓周運動、萬有引力定律、衛(wèi)星問題、機械能守恒定律、機車啟動問題等，這些觸覺型和分析型的學(xué)生掌握得就要好些[2];基本概念和定律還是以命令式和交互式風(fēng)格為主[1]，學(xué)生多是聽覺型、視覺型學(xué)習(xí)也有一些是以外部信息接受和使用為主的[2]。

而斜拋運動、萬有引力定律的應(yīng)用、天體質(zhì)量和密度相關(guān)量的計算、動能定理和功能關(guān)系等綜合題是高考物理中的重點內(nèi)容，這類問題對學(xué)生的空間想象能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識處理物理問題的能力有很高的要求，而且高考每次都是以綜合性的大題出現(xiàn)。所以這類問題還是要以發(fā)散性產(chǎn)出風(fēng)格為主，由于綜合性的試題，需要學(xué)生知識全面，并且解題步驟復(fù)雜，思維和邏輯要求很高，學(xué)生不管是視覺型、聽覺型、觸覺型，還是小組型、個人型等[3]，許多都達(dá)不到這個要求。大部分內(nèi)容就以指導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)型風(fēng)格、發(fā)散性產(chǎn)出風(fēng)格和由學(xué)生啟動的風(fēng)格為重點[2]，學(xué)生就要那些序列型和整體型為好。能源的利用和開發(fā)可安排學(xué)生課后以社會實踐活動的形式完成，或者有條件的學(xué)校，可安排小論文或調(diào)查報告完成作業(yè)。

最后一章是經(jīng)典力學(xué)與物理學(xué)革命，經(jīng)典力學(xué)的成就與局限性，經(jīng)典時空觀，相對論時空觀，量子化現(xiàn)象，黑體輻射，光子說，光的波粒二象性，原子光譜等這些概念都比較抽象，各類教學(xué)條件和裝備不齊全，所以實踐型，還是指導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)型風(fēng)格都比較難實現(xiàn)，最好采用命令式風(fēng)格、包含型風(fēng)格等教學(xué)方式[1]，唯一能夠彌補這一缺陷的是視頻教學(xué)，以及物理學(xué)史的研究。而至于學(xué)生方面，視覺型、外向型、直覺性、開放型方面學(xué)生可能接受得要快些[2]。

總之，面對不同的選課走班教學(xué)形式，學(xué)校可在教師選擇班級和學(xué)生選課前，首先向?qū)W生介紹不同教師教學(xué)風(fēng)格譜，說明不同教學(xué)風(fēng)格譜系的基本思想、基本概念及其實施的必要性，同時引導(dǎo)老師選擇最適合每個教學(xué)時段和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)風(fēng)格，制定一定的教學(xué)目標(biāo)和計劃。接下來，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的組織，師生在其中進行能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的教學(xué)活動。最后就是，教學(xué)風(fēng)格譜系的維持[1]，達(dá)到良好的效果。高一物理必修二的學(xué)習(xí)在整個高中物理階段具有舉足輕重的作用，同時也是分班教學(xué)的開始，因此，各地學(xué)校在制定教學(xué)安排和教學(xué)策略中，要把握好教師教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配性，因材施教，有教無類，并對這種選課走讀形式的教學(xué)模式做進一步地實踐和研究。

參考文獻：

[1]高文.教學(xué)風(fēng)格譜系的研究[M].外國教育資料，1995年第2、3、4期

[2]趙文英.中學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點及其與教學(xué)方式的匹配性[J].河南大學(xué)研究生碩士學(xué)位論文，2010

[3]譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略[J].教育研究，1995（5）：72-75