李高山
摘 要:著名學(xué)者瑪斯卡.莫斯托恩提出了一種“教學(xué)風(fēng)格譜系”的教學(xué)構(gòu)想,并將各種決策范型聯(lián)系在一起的這種框架稱作為教學(xué)風(fēng)格譜系。教師為了使最合理的教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為相互作用,必須識(shí)別存在的各種教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格,由不同的學(xué)生自主選擇。同時(shí)物理必修二的內(nèi)容在高中物理階段最為關(guān)鍵,所以兩者的匹配性就顯得非常地重要。
關(guān)鍵詞:教學(xué)風(fēng)格 學(xué)習(xí)風(fēng)格 匹配性 走班教學(xué)
學(xué)生進(jìn)入高一第二學(xué)期,進(jìn)行物理必修二的學(xué)習(xí),很多學(xué)校就開(kāi)始或者已經(jīng)著手分科問(wèn)題,面對(duì)更多不同的選科,新的物理老師,不同的教學(xué)風(fēng)格,不同的同學(xué),不同的環(huán)境,學(xué)生就非常困惑。剛開(kāi)始時(shí),學(xué)生沒(méi)有成熟和科學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格,教師還是以命令式的教學(xué)風(fēng)格為主[1],當(dāng)然,教師應(yīng)當(dāng)注意,命令式風(fēng)格要能與其他風(fēng)格搭配使用,學(xué)生學(xué)會(huì)以自學(xué)和自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)生進(jìn)入高一后半階段,雖然高一學(xué)生的物理思維能力有了一定程度地提高,物理的學(xué)習(xí)難度明顯增加,物理概念內(nèi)容多,變化概念繁多,化曲為直又比較抽象,學(xué)生處處感覺(jué)不適應(yīng)。面對(duì)不同老師的教學(xué)風(fēng)格,學(xué)生很難自主地將自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和老師的教學(xué)風(fēng)格相匹配,更加需要邏輯思維的物理學(xué)習(xí)和老師的正確引導(dǎo)。
拋體運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、萬(wàn)有引力定律及其應(yīng)用、機(jī)械能和能源四大章節(jié),其中命令式風(fēng)格為主是曲線運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、功和功率、動(dòng)能和勢(shì)能、機(jī)械能等的基本概念,學(xué)生以視覺(jué)型和直覺(jué)性為主;以《平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》為例,平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和公式老師可按照模式展示出來(lái),命令式教學(xué)加強(qiáng)識(shí)記,直覺(jué)性和序列型學(xué)生復(fù)習(xí)最到位[1],接著就是規(guī)律應(yīng)用的例題,學(xué)生實(shí)踐或是小組合作的形式,老師這時(shí)就要多觀察,多提問(wèn)“你的任務(wù)完成得怎么樣?”—交互式風(fēng)格,多糾錯(cuò)“你的結(jié)果怎樣?”—自我檢查型風(fēng)格、指導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)型風(fēng)格,多解惑“為什么你的結(jié)果是這樣?”幅合發(fā)現(xiàn)型風(fēng)格、學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)人計(jì)劃的風(fēng)格等[1]。最后,采用發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力教學(xué)法,平拋運(yùn)動(dòng)與斜面結(jié)合問(wèn)題,除了常規(guī)分解為水平和豎直外,發(fā)散性產(chǎn)出風(fēng)格提出,還可以分解為沿斜面和垂直斜面方向的二個(gè)分運(yùn)動(dòng),這樣,離斜面最高點(diǎn)的速度和時(shí)間就容易好求多了,最后達(dá)到由學(xué)生啟動(dòng)出發(fā),至學(xué)生真正做到自我教學(xué)的風(fēng)格的目的。綜上所述,平拋運(yùn)動(dòng)教學(xué)中多種教學(xué)法層層落實(shí),主次分明,各種教學(xué)風(fēng)格都是相輔相成,交替使用,以不同的方式推動(dòng)不同的學(xué)生向著再現(xiàn)已知知識(shí)和未知能力的目標(biāo)前進(jìn),從而達(dá)到多總結(jié)多提升多思維。
實(shí)踐型風(fēng)格主要解決小船渡河問(wèn)題、豎直面內(nèi)圓周運(yùn)動(dòng)、萬(wàn)有引力定律、衛(wèi)星問(wèn)題、機(jī)械能守恒定律、機(jī)車啟動(dòng)問(wèn)題等,這些觸覺(jué)型和分析型的學(xué)生掌握得就要好些[2];基本概念和定律還是以命令式和交互式風(fēng)格為主[1],學(xué)生多是聽(tīng)覺(jué)型、視覺(jué)型學(xué)習(xí)也有一些是以外部信息接受和使用為主的[2]。
而斜拋運(yùn)動(dòng)、萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用、天體質(zhì)量和密度相關(guān)量的計(jì)算、動(dòng)能定理和功能關(guān)系等綜合題是高考物理中的重點(diǎn)內(nèi)容,這類問(wèn)題對(duì)學(xué)生的空間想象能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題的能力有很高的要求,而且高考每次都是以綜合性的大題出現(xiàn)。所以這類問(wèn)題還是要以發(fā)散性產(chǎn)出風(fēng)格為主,由于綜合性的試題,需要學(xué)生知識(shí)全面,并且解題步驟復(fù)雜,思維和邏輯要求很高,學(xué)生不管是視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、觸覺(jué)型,還是小組型、個(gè)人型等[3],許多都達(dá)不到這個(gè)要求。大部分內(nèi)容就以指導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)型風(fēng)格、發(fā)散性產(chǎn)出風(fēng)格和由學(xué)生啟動(dòng)的風(fēng)格為重點(diǎn)[2],學(xué)生就要那些序列型和整體型為好。能源的利用和開(kāi)發(fā)可安排學(xué)生課后以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的形式完成,或者有條件的學(xué)校,可安排小論文或調(diào)查報(bào)告完成作業(yè)。
最后一章是經(jīng)典力學(xué)與物理學(xué)革命,經(jīng)典力學(xué)的成就與局限性,經(jīng)典時(shí)空觀,相對(duì)論時(shí)空觀,量子化現(xiàn)象,黑體輻射,光子說(shuō),光的波粒二象性,原子光譜等這些概念都比較抽象,各類教學(xué)條件和裝備不齊全,所以實(shí)踐型,還是指導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)型風(fēng)格都比較難實(shí)現(xiàn),最好采用命令式風(fēng)格、包含型風(fēng)格等教學(xué)方式[1],唯一能夠彌補(bǔ)這一缺陷的是視頻教學(xué),以及物理學(xué)史的研究。而至于學(xué)生方面,視覺(jué)型、外向型、直覺(jué)性、開(kāi)放型方面學(xué)生可能接受得要快些[2]。
總之,面對(duì)不同的選課走班教學(xué)形式,學(xué)??稍诮處熯x擇班級(jí)和學(xué)生選課前,首先向?qū)W生介紹不同教師教學(xué)風(fēng)格譜,說(shuō)明不同教學(xué)風(fēng)格譜系的基本思想、基本概念及其實(shí)施的必要性,同時(shí)引導(dǎo)老師選擇最適合每個(gè)教學(xué)時(shí)段和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)風(fēng)格,制定一定的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。接下來(lái),教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的組織,師生在其中進(jìn)行能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。最后就是,教學(xué)風(fēng)格譜系的維持[1],達(dá)到良好的效果。高一物理必修二的學(xué)習(xí)在整個(gè)高中物理階段具有舉足輕重的作用,同時(shí)也是分班教學(xué)的開(kāi)始,因此,各地學(xué)校在制定教學(xué)安排和教學(xué)策略中,要把握好教師教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配性,因材施教,有教無(wú)類,并對(duì)這種選課走讀形式的教學(xué)模式做進(jìn)一步地實(shí)踐和研究。
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