姜 輝* 高思琦

（鹽城師范學院物理與電子工程學院 江蘇·鹽城 224007）

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)的全球普及使得更多的國內(nèi)外先進的教學模式走進校園，為各級各類的教育教學提供了新形式的參考與指導。MOOC的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學模式上時空的限制，受到各高等學校教師的高度評價。但MOOC課程的受眾面廣，無人數(shù)限制，規(guī)模性較大，因此課程質(zhì)量參差不齊，完成率低。針對以上的不足，各大高校又開始實踐并探索一種在線教育新模式——SPOC由此誕生。通過國內(nèi)外知名高校例如“應用麻省理工學院的MOOC課程進行SPOC實驗”的親身實踐得出：SPOC既有MOOC無法比擬的優(yōu)勢，也有自身的需要改進的地方。本文在已有的研究基礎上，通過本學院現(xiàn)有SPOC課程，在探索教學思維與教學模式創(chuàng)新的道路上，將其本土化、大眾化，針對具體小規(guī)模課程加以實踐探究，分析有何改進之處，這為促進教學模式的革新，推動校本課程建設的發(fā)展都將起到積極的作用。

1 SPOC的發(fā)展

MOOC(大規(guī)模開發(fā)在線課程)是一個向全社會開放的在線教育平臺，而SPOC（小型私人在線課程）小規(guī)模限制性在線課程這個概念是由Armand Fox教授最早提出并在實際教學中落實，他在加州大學伯克利分校任教。2013年，阿曼德·?？怂菇淌趯OOC的應用進行了全面而透徹的評估，他認為校園中的網(wǎng)絡在線學習課程不應該完全開放，而是應該開發(fā)適合校園管理制度本身的一種模式。對于不同專業(yè)的學生，要求他們選學不用的課程。與 MOOC有所不同的是，參與SPOC課程的學生無論是從規(guī)模的大小還是選課的條件上都設置了限制性條件，因此開展課程的可控制性因素較多，也更加有利于管理。教師可以依據(jù)參選這門課程的年級和人數(shù)多少來進行全面而詳細地課程規(guī)劃，使得這門課程更加有利于學生的知識汲取?？梢哉f，SPOC是MOOC課程的升級版，是針對小規(guī)模特定人群的基于MOOC的資源來優(yōu)化改造教育形式的一種解決方法。MOOC和SPOC這兩種在線學習模式發(fā)展至今，現(xiàn)已把教學的主體地位從教師還給了學生。這也就是說，學生能夠自覺主動的去接受知識，即學生的自主性提升了，為學生以后的全面發(fā)展及可塑性提供了更加廣闊的空間。

SPOC是一種結合了課堂教學和在線教學的混合教學模式，在校園的課堂里，采用MOOC的視頻來講學，同時也可能采用其在線評價功能，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂模式。也可以這么說，SPOC是 MOOC與傳統(tǒng)課堂教學的深度結合與應用，是MOOC的一個小分支，其在教學理念、課程設計上與MOOC有相同的部分，但也存在不同部分，那就是 SPOC相較于MOOC更強調(diào)校本化，SPOC更能滿足線上與面對面這種新型教學需求，它能給學生帶來更好的學習體驗，而且也更好地縮減了教學成本，由此剔除教學過程中的低效率環(huán)節(jié)。

2 基于SPOC的大學物理課程建設

SPOC以MOOC為基礎，將MOOC的在線教育資源，運用到小規(guī)模的實體課堂教學，對學生的管理政策為小班制度，提升學生的學習效率。SPOC教學模式的實施必須依賴于某個在線教育平臺，因此開發(fā)屬于SPOC的教學平臺就十分迫切。借鑒了MOOC的促進優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)共享的理念，并引用優(yōu)秀的MOOC課程資源，借校園網(wǎng)絡平臺搭建建設自有的SPOC教育平臺。研發(fā)的SPOC課程不僅可以推動教學改革，而且提高課堂教學質(zhì)量，也樹立學校的品牌效應。

此次研究以本院開設的《大學物理A》課程為例，基于數(shù)據(jù)分析我校《大學物理》課程開展新型教學模式的迫切性；研究怎樣在本門課程教學環(huán)節(jié)中利用SPOC在線教學資源，完成傳統(tǒng)課堂教學與新型教育模式相融合的實踐。

首先，本院開設《大學物理A》這門課程的18級學生為調(diào)查對象，以問卷調(diào)查的形式，掌握本門課程學生的的學習現(xiàn)狀，對在課堂內(nèi)教學這門課程的學習效率及反應，還有根據(jù)學生對SPOC學習平臺的了解程度來開始以新型教學模式為基礎的“新型”課程。

由圖1可以看出，通過對傳統(tǒng)課堂教學的問卷調(diào)查，顯示大部分學生表示出很愿意接納并嘗試新事物的意向，還希望教育教學改革能夠給他們帶來精神滿足。

通過上述調(diào)查結果的分析，我們認為傳統(tǒng)的課堂教學模式急需改進，以《大學物理A》這門課程為例，利用SPOC網(wǎng)站教學平臺，開設符合本校課程要求的SPOC課程，建設課程資源，課前提醒，課堂討論，課后監(jiān)督和課程評價等步驟，逐步完成SPOC課程的創(chuàng)新與發(fā)展。

2.1 建立豐富的教學資源

本課程有依靠SPOC課程平臺建設本校自有的SPOC課程（見圖2），有教學經(jīng)驗豐富的授課團隊，使用多年的重點教材，按大綱實施教學計劃，一節(jié)十分鐘左右的教學視頻都配備一份教學PPT和一份自測練習，并配備的每章的測試，為學生提供豐富的學習資源。授課教師對每節(jié)課的講解認真且細致，每個知識點都能有例題和講解，過程都很清晰明了，還有很多示意圖和視頻，能夠幫助學生很好的理解一些現(xiàn)象和每節(jié)課的各個知識點。

2.2 課前提醒

為了能夠及時了解學生的學習情況，建立了課程學習QQ群，課前提醒學生學習時間，發(fā)布本周的授課內(nèi)容和學習要求，督促學生做好預習工作，選擇合適的時間段內(nèi)自主完成課程學習，“打有準備的仗”做到課前對授課內(nèi)容做到心中有數(shù)。

2.3 課堂討論

圖1：問卷調(diào)查部分數(shù)據(jù)分析圖

圖2：《大學物理A》SPOC課程網(wǎng)站主頁面

依托SPOC課程討論區(qū)或QQ群，設置生活中有趣的物理現(xiàn)象或物理問題，在課堂上學生之間可以展開激烈討論，并由任課教師給出正確的參考答案，做到答疑解惑，讓學生“吃透”所學知識，并能運用到相關專業(yè)中。

任課教師可以通過查看SPOC平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來了解學生的觀看視頻情況，如果某一課程的視頻點擊率較高，那么很有可能是由于這個知識點偏難，那么教師可以通過線下解答或者開設討論區(qū)等手段來幫助學生學習，以便學生更好的掌握和消化這些內(nèi)容。

2.4 課后監(jiān)督

在每個知識點的視頻學習完成后，還有相應的文檔可以查看和對應的小練習供學生進行課堂知識檢測，有助于學生查漏補缺、鞏固已學過的知識。除了完成SPOC課程的練習之外，還布置課堂作業(yè)或課堂筆記在學習群中打卡展示，做相關評閱和記錄，表揚學習優(yōu)秀的以激勵其它學生。

2.5 評價體系

評價體系涉及到多個方面，不僅是學生的成績檢測，還有學生的討論參與、表達能力等多方面的評價，通過教師反饋的學習情況以及課程的完成情況、學生的自我評價還有學生之間的相互評價，SPOC課程平臺會整合這些數(shù)據(jù)后給出一個綜合性的客觀全面的總評成績。

3 結束語

將SPOC與傳統(tǒng)教學課堂的有機融合，采用混合教學是最佳的教學模式，的確能給學生帶來全新的學習感受，也給教師帶來新穎的教學體驗，這種混合式教學模式讓學生學習效果得到提升，但也對教師的教學、普通話和多媒體水平要求更高，前期的準備工作量增大?；旌鲜浇虒W的持續(xù)性發(fā)展及提高還應當是很長的一段路，SPOC課程的改革創(chuàng)新等問題都是值得進一步所探討的。