劉思嘉 劉淑蓮

（[1]西北民族大學(xué) 甘肅·蘭州 730124；[2]浙江科技學(xué)院 浙江·杭州 310023）

1 研究目的

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)中心(CNNIC)發(fā)布的第38次調(diào)查報(bào)告顯示，截至2016年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到7.1億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.56億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為51.7%，另外，在線教育、在線政務(wù)服務(wù)用戶規(guī)模均突破1億，多元化、移動(dòng)化特征明顯。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)正改變著人類的生活方式、學(xué)習(xí)方式及工作方式。在線教學(xué)雖然早已隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)步與應(yīng)用平臺(tái)的發(fā)展而普遍運(yùn)用于人們生活過(guò)程中，但僅僅作為選修課成為高校教學(xué)的一部分，可見其運(yùn)用于高校教學(xué)的程度是相當(dāng)有限的。本研究主要通過(guò)發(fā)放電子問(wèn)卷的形式進(jìn)一步了解大學(xué)生對(duì)在線教學(xué)模式的接受程度。

2 研究方法及問(wèn)卷分析

2.1 研究方法

依據(jù)本研究的內(nèi)容和性質(zhì)，在研究過(guò)程中需要采取的研究方法主要包括：

2.1.1 社會(huì)調(diào)查法

在初期要對(duì)研究的必要性、可行性以及學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

2.1.2 文獻(xiàn)研究

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢和資料檢索的方式搜集相關(guān)在線教學(xué)理論與教學(xué)策略等方面的專著和論文，了解國(guó)內(nèi)外在在線教學(xué)方面的已有研究成果，為本研究提供理論基礎(chǔ)。文獻(xiàn)檢索的途徑：一是通過(guò)西北民族大學(xué)圖書館等資源閱讀有關(guān)方面的專著；二是通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等途徑查找國(guó)內(nèi)外相關(guān)的資料，并對(duì)其進(jìn)行思維加工，以形成對(duì)在線教學(xué)構(gòu)建的理論認(rèn)識(shí)。

2.1.3 實(shí)證研究方法

本研究針對(duì)研究目的，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，獲得研究所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)。

2.1.4 數(shù)據(jù)分析法

對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理，最后運(yùn)用IBMSPSS對(duì)所獲數(shù)據(jù)做進(jìn)一步的分析，并將以圖文的形式呈現(xiàn)分析結(jié)果，對(duì)存在的問(wèn)題有更為直觀的了解。

最終綜合運(yùn)用觀察、談話、問(wèn)卷、調(diào)查表以及查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料等方法手段，搜集教育事實(shí)，獲取經(jīng)驗(yàn)材料，從而使認(rèn)識(shí)從經(jīng)驗(yàn)層面上升到理論層次，把握所研究的教育現(xiàn)象，從意義上來(lái)說(shuō)，教育調(diào)查研究屬于經(jīng)驗(yàn)性方法。

2.2 調(diào)查問(wèn)卷分析

由于受疫情的影響，所以本次調(diào)研采用問(wèn)卷星來(lái)發(fā)放電子調(diào)查問(wèn)卷的形式來(lái)進(jìn)行，一共獲得問(wèn)卷132份，其中有效問(wèn)卷132份，符合問(wèn)卷分析要求。

表1：感知易用性Cronbach信度分析

從表1可知：信度系數(shù)值為0.741，大于0.7，因而說(shuō)明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很良好。針對(duì)“CITC值”，分析項(xiàng)的CITC值均大于0.4，說(shuō)明分析項(xiàng)之間具有良好的相關(guān)關(guān)系，同時(shí)也說(shuō)明信度水平良好。綜上所述，研究數(shù)據(jù)信度系數(shù)值高于0.7，說(shuō)明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進(jìn)一步分析使用。

表2：學(xué)習(xí)滿意度Cronbach信度分析

從表2可知：信度系數(shù)值為0.925，大于0.9，因而說(shuō)明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。針對(duì)“CITC值”，分析項(xiàng)的CITC值均大于0.4，說(shuō)明分析項(xiàng)之間具有良好的相關(guān)關(guān)系，同時(shí)也說(shuō)明信度水平良好。綜上所述，研究數(shù)據(jù)信度系數(shù)值高于0.9，說(shuō)明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進(jìn)一步分析使用。

表3：學(xué)習(xí)效能Cronbach信度分析

從上表可知：信度系數(shù)值為0.863，大于0.8，因而說(shuō)明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高。針對(duì)“CITC值”，分析項(xiàng)的CITC值均大于0.4，說(shuō)明分析項(xiàng)之間具有良好的相關(guān)關(guān)系，同時(shí)也說(shuō)明信度水平良好。綜上所述，研究數(shù)據(jù)信度系數(shù)值高于0.8，說(shuō)明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進(jìn)一步分析使用。

3 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

3.1 接受度分析

從問(wèn)卷結(jié)果可知：對(duì)于“是否能很好地接受在線教學(xué)模式”來(lái)講，“是”占比最高為48%，還有40%的樣本為不確定?！澳J(rèn)為如今線上學(xué)習(xí)平臺(tái)能滿足您的需求嗎”樣本中52%會(huì)選擇“是”?！霸诰€教學(xué)模式能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性”樣本中選擇“不確定”的比例為46%，還有34%的樣本為“是”?！按偈鼓惴e極參與在線學(xué)習(xí)的主要原因”樣本中有52%為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資料讓我感興趣”，“你認(rèn)為導(dǎo)致部分同學(xué)在線學(xué)習(xí)接受度不高的主要原因”樣本中有26%為“沒有學(xué)習(xí)大綱，知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分散”。

3.2 差異性分析

表4：維度間相關(guān)性分析

由上表可知：

感知易用性和學(xué)習(xí)滿意度之間存在中等程度的正相關(guān)（相關(guān)性 r=0.621）；

感知易用性和學(xué)習(xí)效能之間存在中等程度的正相關(guān)（相關(guān)性 r=0.502）；

學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)效能之間存在中等程度的正相關(guān)（相關(guān)性 r=0.539）；

4 大學(xué)生對(duì)在線教學(xué)模式的接受度基本情況概述

通過(guò)對(duì)以上調(diào)研結(jié)果的數(shù)據(jù)分析可知：雖然在線教學(xué)模式目前依然存在弊端，在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，但是在現(xiàn)階段大學(xué)生對(duì)在線教學(xué)模式的接受度還是比較可觀的，在本次調(diào)查中能很好的接受在線教學(xué)模式的同學(xué)占比為49.2%。隨著我國(guó)在線教學(xué)模式的不斷發(fā)展，不斷完善各方面的措施、改進(jìn)存在的弊端，相信以后會(huì)有越來(lái)越多的人接受的。

5 現(xiàn)階段大學(xué)生對(duì)在線教學(xué)模式接受度不高的原因

5.1 大部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率明顯降低

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)的普及，在線教學(xué)模式受到教育界的廣泛歡迎及一致的好評(píng)。但面對(duì)線上學(xué)習(xí)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯降低，主要原因是自主學(xué)習(xí)能力較差，沒有學(xué)習(xí)大綱，知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分散。

5.2 未能完全理解和掌握在線教學(xué)模式

實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，是時(shí)代發(fā)展與高等教育改革的趨勢(shì)所在，在線學(xué)習(xí)模式存在于大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。但有一部分的學(xué)生不了解在線教學(xué)的模式，所以就導(dǎo)致學(xué)生在線學(xué)習(xí)興趣不高，影響學(xué)習(xí)效果。

5.3 對(duì)在線教學(xué)模式中平臺(tái)操作不熟練，完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)間緊

部分學(xué)生接受在線教學(xué)模式認(rèn)為學(xué)習(xí)平臺(tái)上教師發(fā)布的教學(xué)資源內(nèi)容豐富，但是課程信息量大、知識(shí)點(diǎn)難以消化。如果時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生失去耐心，甚至放棄在線平臺(tái)學(xué)習(xí)。

5.4 在線教學(xué)模式中線上學(xué)習(xí)平臺(tái)沒有課堂氣氛，互動(dòng)性不強(qiáng)，難以交流

學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，自主學(xué)習(xí)的能力較差，在用眼疲勞的情況下很難自覺堅(jiān)持，沒有課堂氣氛，缺少學(xué)習(xí)伙伴之間的交流，現(xiàn)實(shí)中的互動(dòng)較少，出現(xiàn)問(wèn)題不能及時(shí)解決。

6 總結(jié)

在線教學(xué)模式的“本質(zhì)在于重新思考和重新設(shè)計(jì)教與學(xué)的關(guān)系”，而教與學(xué)的問(wèn)題一直是需要與時(shí)俱進(jìn)的領(lǐng)域，同時(shí)也是教育改革中涉及最多且最重要的領(lǐng)域。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單一的講授教學(xué)方式方法歷來(lái)為人們所詬病，而在線教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)使學(xué)生通過(guò)小組合作等多種在線教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，采取多種多樣的手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作等多方面的能力。

開展大學(xué)生對(duì)在線教學(xué)接受度的實(shí)證研究，并根據(jù)實(shí)證研究結(jié)果對(duì)影響學(xué)生在線教學(xué)接受的因素進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，能夠?yàn)橐呀?jīng)或?qū)⒁_展在線教學(xué)改革的高校提供一定指導(dǎo)，為各高校在教師培訓(xùn)和政策支持等方面提供有效依據(jù)。