唐丹妮

當(dāng)今社會(huì)，越來越多的國家將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與課程緊密結(jié)合，他們清楚地認(rèn)識(shí)到未來的人才是否具備核心素養(yǎng)，將決定著一個(gè)國家未來的發(fā)展。語文課程不僅要能夠引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，還應(yīng)提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。小學(xué)處于奠基階段，作為小學(xué)語文教師，更應(yīng)在語文課程中滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)。現(xiàn)以《城南舊事》閱讀指導(dǎo)課案例進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀課的探討，并以此謀求啟發(fā)。

一、善用資源，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

（一）善于拓展課文外延

要提升學(xué)生核心素養(yǎng)，首先應(yīng)充分開發(fā)和利用教學(xué)資源，語文教科書則是其中最為重要的資源。作為教師，我們除了鉆研課本中的文本，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)外，還可充分拓展課文外延，精選經(jīng)典著作補(bǔ)充閱讀。

本節(jié)課就在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文《冬陽.童年.駱駝隊(duì)》，閱讀了林海音的《城南舊事》一書后展開的閱讀指導(dǎo)課。備課時(shí)，我充分挖掘訓(xùn)練要素，選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，根據(jù)課文情境的需要做好充分準(zhǔn)備，導(dǎo)入課文情境。

教學(xué)片段一：引用序言，交流初讀感受：

師：同學(xué)們，上課前老師想送大家一句話，請(qǐng)個(gè)同學(xué)幫忙讀一讀。（生朗讀：要是童年的日子能重新回來，那我一定不再浪費(fèi)光陰，我要把每分每秒都用來讀書。）泰戈?duì)栂敫嬖V我們？

生：珍惜童年的讀書時(shí)光，珍惜童年的時(shí)光。

師：最近，我們共同閱讀了一本——《城南舊事》（PPT呈現(xiàn)書）這本書的作者是一位優(yōu)雅的女士，她叫——

生：林海音

師：你對(duì)林海音已經(jīng)有了哪些了解？（課件出示作家畫像）你是從哪兒了解這些信息的？

生：網(wǎng)上、語文書上、封面上......

師：你是個(gè)有心人。根據(jù)你們的信息，老師做了簡單的整理。再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)幫忙讀一下作者簡介。

本堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是在了解作者、介紹作者的過程中，培養(yǎng)學(xué)生“讀作者”這一良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生逐步具備“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一核心素養(yǎng)。授人以魚不如授人以漁。學(xué)生在課前了解作者，在課堂伊始便主動(dòng)參與其中，自然能激發(fā)起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，且具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）善于篩選有價(jià)值的課程資源

選擇《城南舊事》作為課外閱讀資源，是因?yàn)樾W(xué)語文課文選入的文章往往故事性較強(qiáng)，故事中的人物已經(jīng)給學(xué)生留下了深刻的印象。在《城南舊事》閱讀指導(dǎo)課中，通過篩選有價(jià)值的課程資源，我在故事梗概、寫作特點(diǎn)等關(guān)鍵處，展開了提問、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

教學(xué)片段二：梳理故事梗概，感知寫作特點(diǎn)

1.讀圖猜故事題目

師：書至少讀了一遍的請(qǐng)舉手，大部分讀完了，真棒！如果可以用一個(gè)詞語來歸納這本書的內(nèi)容，你想用哪個(gè)詞？

師：大家的讀書收獲都非常豐碩。老師這里有幾幅圖，請(qǐng)大家猜一猜分別講的是哪個(gè)故事？（課件出示五幅圖）這是第一幅，靜靜地看一看背景，看一看人物，他對(duì)應(yīng)的故事題目是哪個(gè)，你是憑什么判斷出來的？

⒉給故事排排序

師：這是五個(gè)獨(dú)立的精彩的故事，一起讀題目（課件出示五個(gè)題目），能給他們排排序嗎？（出示括號(hào)）

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過看圖猜故事，學(xué)生自然而然地概括出故事的梗概，再到為故事排序，了解文本的寫作順序，學(xué)生養(yǎng)成第二個(gè)良好的閱讀習(xí)慣——讀目錄，再通過思考感知文章的寫作特點(diǎn)及自傳體屬性，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小英子的童年。學(xué)生們勤于反思，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了更清楚的了解。這樣的語文教學(xué)不僅能夠體現(xiàn)文本的價(jià)值，還能激發(fā)學(xué)生在課堂上思潮的涌動(dòng)。只有利用好每一個(gè)有價(jià)值的課程資源，才能讓課堂真正提升學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的核心素養(yǎng)，才能讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在自主閱讀、積累、表達(dá)中奠定扎實(shí)的語文素養(yǎng)。

二、深入文本，提升底蘊(yùn)

人文底蘊(yùn)，是小學(xué)語文階段可提升學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。我們教師要以課本文章為中心，以課外閱讀資源擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)。 在這節(jié)閱讀指導(dǎo)課中，我深入挖掘文本，由品味小英子童年的悲歡展開教學(xué)。

教學(xué)片段三：品味童年的悲歡，走近英子的童年

1.師：讀這本自傳體小說時(shí)，你的心情一定會(huì)隨著文字、故事有起伏，交流一下，讀書時(shí)，你都有哪些感受？

生：快樂、幸福、迷惑、憂傷、痛苦、離別......

師：那是因?yàn)槟憧鞓分⒆拥目鞓贰⑿腋?、迷?.....請(qǐng)你把它寫到這張卡紙上再貼到黑板上。

2.師：看來，英子的童年里有——

生：有快樂、有痛苦、有迷惑......

師：英子的童年里哪種心情所占的比例最多？四人小組展開討論。

在教學(xué)片段三中，我提出了：“交流一下，讀書時(shí)，你都有哪些心情？”這一問題，請(qǐng)學(xué)生展開討論，激發(fā)起學(xué)生們?cè)陂喿x理解文本后，想要表達(dá)自己的情感態(tài)度和價(jià)值取向的欲望。課堂中，通過小組討論、完成作業(yè)紙中的圓形圖及相關(guān)表格，使學(xué)生深入故事，交流自己獨(dú)特的閱讀感受，使其在閱讀中學(xué)會(huì)思考。這對(duì)于提高學(xué)生人文底蘊(yùn)的核心素養(yǎng)也有著一定的積極的意義。

三、以讀促寫，實(shí)踐創(chuàng)新

課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)學(xué)生來重新幫我“設(shè)計(jì)腰封”。通過創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，以實(shí)物投影的形式展示學(xué)生自己所設(shè)計(jì)的腰封，允許他們把自己最個(gè)性化的解讀充分表達(dá)出來，讓他們?cè)诔浞肿x懂、讀透文章的情況下暢所欲言。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)恰恰體現(xiàn)了語文教學(xué)的根本——以讀促寫。對(duì)于學(xué)生“實(shí)踐創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)，也是今后我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的核心素養(yǎng)之一。

以課文為中心，由此延伸拓展，最終提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，可以說是語文教學(xué)中行之有效的方法?！冻悄吓f事》這節(jié)閱讀指導(dǎo)課正是從語文課本出發(fā)，拓展課外閱讀，熏陶學(xué)生的感情，促進(jìn)學(xué)生人格的完善。課外閱讀文本的價(jià)值一旦被教師發(fā)掘并進(jìn)行引導(dǎo)，定能實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，令語文課堂越發(fā)綻放活力！

（作者單位：紹興市樹人小學(xué)）