摘?要：微課作為一種新型的教學(xué)模式，不僅使教師的教和學(xué)生的學(xué)多元化，還對(duì)推動(dòng)教學(xué)和研究水平的提高、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展有重要作用。筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)微課在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用途徑進(jìn)行探究，希望能夠?yàn)樘岣邤?shù)學(xué)教學(xué)效率，提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平提供有效幫助。

關(guān)鍵詞：微課;微課視頻;課堂教學(xué)模式;有效課堂;改革

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性是課堂教學(xué)改革的終極目標(biāo)。但職校生源素質(zhì)參差不齊，大部分學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，缺乏必備的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們整體上學(xué)習(xí)能力普遍低下的特點(diǎn)。微課視頻一方面能夠反復(fù)觀看，可以加深學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的理解，另一方面由于是提前錄制好的可以節(jié)省大量的板書時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，從而受到廣大師生歡迎。雖然聽起來很強(qiáng)大，但是要想充分發(fā)揮微課的作用，提高微課在數(shù)學(xué)課堂上的使用效率就需要教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，合理設(shè)計(jì)微課的應(yīng)用途徑，從而最大限度地發(fā)揮微課的積極作用。對(duì)此，職教課堂教學(xué)模式必須根據(jù)我們的學(xué)生特點(diǎn)做全方位的調(diào)整和改革，微課的發(fā)展和深化是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，給中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了新的思路和方向。

一、 微課教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

（一）利用微課做好新舊知識(shí)的銜接。

數(shù)學(xué)知識(shí)注重連續(xù)性和系統(tǒng)性，而中職學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足致使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無法兼顧所有學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)《任意角的三角函數(shù)》之前，我引入在直角三角形中利用初中所學(xué)定義求銳角的正弦、余弦、正切的微課視頻，安排學(xué)生在新課準(zhǔn)備階段復(fù)習(xí)初中所學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果有了明顯的提高，利用微課復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，縮小學(xué)生間的知識(shí)差距，分期分批逐個(gè)突破學(xué)習(xí)障礙，有利于課堂教學(xué)的統(tǒng)一開展。這一課后，我將這部分內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)制作成了微視頻，如：把角從銳角（特殊角）推廣到任意角時(shí)如何選擇計(jì)算方法并讓學(xué)生在課下觀看這些視讓學(xué)生解答這些習(xí)題，并將解題步驟寫在紙上，第二天教給老師，利用微課幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂內(nèi)容相當(dāng)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行了第二次教學(xué)，既不會(huì)引起學(xué)生的反感，又加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高了教學(xué)效率。

（二）引入微課傳授方法，強(qiáng)化弱點(diǎn)

作圖能力是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。作圖方法技巧的缺失，畫圖的隨意性和不規(guī)范性導(dǎo)致了學(xué)生不能將數(shù)形結(jié)合這一重要的數(shù)學(xué)方法應(yīng)用與學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中專門制作了《規(guī)范畫圖》為主題的微課。通過文字說明，視頻講解、動(dòng)畫演示從求定義域—列表—建坐標(biāo)系—描點(diǎn)—連線各個(gè)環(huán)節(jié)詳細(xì)介紹，指出作圖技巧，對(duì)易出現(xiàn)的問題針對(duì)性的標(biāo)注提示，規(guī)范作圖步驟，傳授正確作圖方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）引入微課聯(lián)系生活，拓展課堂

中職數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只是停留在理論教學(xué)生，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活和專業(yè)的實(shí)際問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。在學(xué)習(xí)第四章《指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)》后將知識(shí)空間拓展，利用函數(shù)知識(shí)解決房貸問題。

應(yīng)用問題：小明家準(zhǔn)備貸款100萬買房，怎樣選擇還款方式可以盡可能少付利息？

這是一道生活中很多人會(huì)遇到的貸款問題。以微課的形式將指數(shù)函數(shù)實(shí)際應(yīng)用介紹給學(xué)生。分析題目首先列出指數(shù)函數(shù)的函數(shù)式，利用函數(shù)性質(zhì)解決問題。通過分析問題、解決問題的過程對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)實(shí)用性，感受到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。

（四）引入微課構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化。

利用微課引領(lǐng)學(xué)生回顧章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)及典型習(xí)題解法，搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，學(xué)生在觀看微課后，將定義、公式、定理等具體內(nèi)容完善填充到框架中，完成對(duì)本章知識(shí)內(nèi)容的梳理。這個(gè)過程不是將知識(shí)點(diǎn)和基本概念的簡單羅列，它促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和系統(tǒng)化，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生把新知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。

二、 微課教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）微課不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)。

微課作為課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充形式，有著不容置疑的優(yōu)勢(shì)，但是它不能取代課堂教學(xué)。教學(xué)過程是一個(gè)生成性的過程，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的密切互動(dòng)、相互合作的過程，有效課堂是師生共同創(chuàng)造的。微課缺乏教師與學(xué)生的語言、情感交流，缺少師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，尋求課堂教學(xué)和微課的最佳結(jié)合點(diǎn)。

（二）微課的用語要準(zhǔn)確。

微課視頻可以重復(fù)播放，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力有選擇的多次觀看學(xué)習(xí)，教師錄制視頻時(shí)教學(xué)語言要精練、準(zhǔn)確、形象，語速適當(dāng)，切忌擔(dān)心學(xué)生接受不了而重復(fù)啰嗦，分散學(xué)生注意力，影響微課效果。

（三）微課教學(xué)不能忽略板書

有的教師為了節(jié)省時(shí)間，通篇運(yùn)用PPT展示，忽略了板書。板書不但可以展示整節(jié)課的內(nèi)容要點(diǎn)，給聽講者一個(gè)完整直觀的效果，而且板書解題過程還可以展示分析問題的思維過程，留給學(xué)生思考接受的過程。

微課作為一種新型的教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，利于開闊學(xué)生的眼界，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。作為教師，我們要更新理念，綜合利用多種教學(xué)模式，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，獲得最佳的教學(xué)效果。

三、 結(jié)束語

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及各種設(shè)備得到全面普及，教學(xué)工作也需要積極適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)的變化，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。利用微課進(jìn)行教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，增強(qiáng)師生之間的交流，使教學(xué)整個(gè)過程更具有針對(duì)性，學(xué)生也可以打破學(xué)習(xí)的時(shí)間空間限制，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，值得深入研究推廣。

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作者簡介：

袁學(xué)利，湖北省武漢市，湖北省武漢市電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)校。