洪婷

摘 要： 隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及與應(yīng)用，信息技術(shù)課程在中職學(xué)校教學(xué)中占據(jù)了非常重要的地位。但有些教師的信息技術(shù)教學(xué)仍然在沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有很高的積極性。面對這種情況，教師就可以加強(qiáng)中職信息技術(shù)智慧課堂構(gòu)建，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 中職;信息技術(shù);智慧課堂;構(gòu)建初探

【中圖分類號】G64 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? 【文章編號】1674-3733（2020）11-0259-01

1 傳統(tǒng)中職信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問題

眾所周知，課堂是教學(xué)的主要陣地，課堂教學(xué)在整個教學(xué)過程中起到非常重要的作用，但目前傳統(tǒng)中職信息技術(shù)課堂存在以下方面的問題。第一，中職信息技術(shù)教師的備課是基于以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。目前中職信息技術(shù)教師的備課并沒有在課前對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)研，只是根據(jù)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)W生的平時學(xué)習(xí)情況來制定教學(xué)方案。第二，教學(xué)過程過于“標(biāo)準(zhǔn)化”。中職信息技術(shù)教師是根據(jù)已有的教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)活動，以教案為“藍(lán)本”，不希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中脫離計(jì)劃。第三，師生的交流互動不夠深入。傳統(tǒng)課堂以教師講授、學(xué)生傾聽為主，導(dǎo)致師生之間的交流互動較少，學(xué)生主動提問和發(fā)表自己看法的機(jī)會較少。第四，學(xué)生缺乏協(xié)作互助。傳統(tǒng)中職信息技術(shù)課堂中教師布置的任務(wù)或作業(yè)以學(xué)生自主完成為主，學(xué)生之間缺乏探討與協(xié)作。第五，考核評價機(jī)制不健全。傳統(tǒng)中職信息技術(shù)課堂中教師對學(xué)生評價主要是通過課堂提問或作業(yè)布置來完成，這樣的評價很不全面。而學(xué)生對教師的評價更是缺少相應(yīng)的途徑，這樣難以使教師及時收到反饋意見，改進(jìn)自己的教學(xué)方式。以上傳統(tǒng)中職信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問題及局限性難以用傳統(tǒng)的方式解決，迫切需要用新的視角和方法來加以改變。智慧課堂的核心在于利用新的信息化技術(shù)手段來變革和改革課堂教學(xué)，打造智能、高效的課堂，通過智慧課堂的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合其個性化特征要求的成長和發(fā)展。

2 中職信息技術(shù)智慧課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件

2.1 智能移動終端。對于智慧課堂概念的理解有很多種，本文偏向于技術(shù)支持的課堂，強(qiáng)調(diào)智能移動終端的應(yīng)用。比較常見的就是智能手機(jī)、平板電腦等，它們具有移動性、可靠性、多任務(wù)性、便捷性、實(shí)時性等特點(diǎn)。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，改變著人們傳統(tǒng)的生活習(xí)慣，也改變著大學(xué)校園，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)不受時間地點(diǎn)的限制。

2.2 智慧學(xué)習(xí)技術(shù)。如今是互聯(lián)網(wǎng)時代，是信息技術(shù)時代，“大數(shù)據(jù)”一詞人們已經(jīng)耳熟能詳，大數(shù)據(jù)應(yīng)用于人們生活的方方面面。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)也是如此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，無法統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。今天在大互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的支持下，借助于智能移動終端的后臺統(tǒng)計(jì)功能，能夠詳細(xì)記錄教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)，由此可以供教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨時改變授課內(nèi)容。

2.3 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)歷了傳統(tǒng)課堂到數(shù)字課堂再到智慧課堂的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂并沒有信息技術(shù)的支撐，由講臺、粉筆、黑板等元素組成。數(shù)字課堂即多媒體教室，由多媒體、投影、課件等數(shù)字化技術(shù)等構(gòu)成。但是都沒有從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生依舊被動接受知識。智慧課堂所依托的是智慧教室，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，智能移動學(xué)習(xí)平臺出現(xiàn)，加之功能的強(qiáng)大，集簽到、發(fā)布作業(yè)、教學(xué)評價等功能于一身。

2.4 智慧學(xué)習(xí)資源。在線學(xué)習(xí)平臺支持的學(xué)習(xí)資源分為預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源和生成性學(xué)習(xí)資源，預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是利用智慧技術(shù)平臺初始提供的海量資源，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛好不受時間地點(diǎn)限制訪問資源庫。生成性學(xué)習(xí)資源是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不斷生成的資源，根據(jù)需要隨時調(diào)整。教學(xué)方法是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的直接因素，將創(chuàng)客理念融入到中職信息技術(shù)教學(xué)中，研究創(chuàng)新的教學(xué)方法，可以結(jié)合先進(jìn)的技術(shù)和科技設(shè)備，構(gòu)建探究式的課堂模式，促使學(xué)生善于思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。北師大教育學(xué)部創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室傅騫教授開發(fā)了一個圖形化編程軟件，稱為編程軟件，此軟件界面簡潔、操作簡單且能進(jìn)行擴(kuò)展，適合于信息技術(shù)處于基礎(chǔ)階段的中職生使用，教師可以充分將其應(yīng)用至教學(xué)過程中，就如在對信息技術(shù)和信息編碼這一課進(jìn)行教學(xué)時、可以引導(dǎo)學(xué)生采用軟件自主編寫一個簡單的信息技術(shù)程序，以實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)意想法。

3 智慧課堂發(fā)展趨勢

隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等多種信息技術(shù)和教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，智慧課堂也在快速發(fā)展中。首都師范大學(xué)方海光教授認(rèn)為，在教育大數(shù)據(jù)思維的引領(lǐng)下，借助系統(tǒng)化教育資源，智慧課堂發(fā)展應(yīng)經(jīng)歷翻轉(zhuǎn)化、Pad化、智慧化的發(fā)展過程，雖然目前的許多課堂沒有智慧可言，但智慧化是目前課堂需要努力的方向。各地區(qū)、各學(xué)?？梢酝ㄟ^多種方式促進(jìn)智慧課堂的發(fā)展：由學(xué)段相同水平、相近地域、不同的部分學(xué)校的組合形成一個教研小組，有計(jì)劃地開展教研活動;借助高校團(tuán)隊(duì)專業(yè)的力量支持智慧課堂教學(xué)和評價;建設(shè)智慧教育云，通過智慧教育云為教師提供基礎(chǔ)性的教育資源等服務(wù)，為學(xué)生提供相應(yīng)的教育服務(wù);制訂區(qū)域、學(xué)校教育信息化三年發(fā)展規(guī)劃，從制度等方面激發(fā)教師創(chuàng)新的熱情，保障智慧課堂的良性發(fā)展。

作為專門進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)科，信息技術(shù)教學(xué)必須走在教育手段革新的前沿，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢，推動教學(xué)改革與創(chuàng)新。因此，在新課改背景下的中職信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對于信息化教學(xué)手段的研究與嘗試，使其更好的為信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)。例如，在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中，小組討論活動因?yàn)榻虒W(xué)時間有限、教學(xué)人數(shù)過多等客觀原因，給教師的組織、管理、指導(dǎo)、評價等工作帶來極大困難，往往耗費(fèi)了很多時間，卻沒有取得預(yù)想的教學(xué)效果?，F(xiàn)在，教師可以嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的分組功能，讓學(xué)生組建網(wǎng)絡(luò)討論室，開展小組討論;通過網(wǎng)絡(luò)平臺的監(jiān)控功能，觀察每組的小組討論進(jìn)展情況和各個學(xué)生的具體表現(xiàn);通過網(wǎng)絡(luò)平臺的交互功能，對于遇到困難的小組加以點(diǎn)撥，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生加以表揚(yáng)，對于調(diào)皮溜號的學(xué)生加以勸阻;通過網(wǎng)絡(luò)平臺的分享功能，將各組的討論結(jié)果進(jìn)行共享，方便全體同學(xué)進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)和點(diǎn)評。現(xiàn)代教學(xué)手段在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅提高了教學(xué)組織的效率，也增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性和直觀性，推動了信息技術(shù)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

綜上所述，智慧課堂是指在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法、將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，從而有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新型課堂，本質(zhì)上是以學(xué)生為主體的課堂，是要讓學(xué)生從心里樹立起自信心，在學(xué)習(xí)的過程中，通過自主學(xué)習(xí)與探究，發(fā)現(xiàn)問題，并以此為基礎(chǔ)，主動與他人合作，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人和知識的構(gòu)建者。

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